司马光教学反思_司马光教学反思简短100字

1.一年级下册《司马光》教学案例

2.小学语文四年级上册《说勤奋》教学反思

3.《说勤奋》教学反思

4.《司马光》教学反思

5.苏教版解决问题的策略教学反思

　导语：这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

怎么写司马光教学反思

　在教学中我根据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果.

　1,联系上下文理解课文内容.

　教学第二自然段时,我设计问题:"有一个小朋友爬到山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说."先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心,才不会掉进水缸里,学生的智慧真是可爱至极!

　2,在"表演"中理解课文内容.

　教学第三自然段时,我做了这样的设计:"同学们看看插图,司马光在干什么 你能模仿一下他的动作吗 "话音刚落,淘气的镇源同学立刻站起来,做了"高举双手使劲往往下砸"的动作,还"哎!"了一声,真是把司马光"表演"得活灵活现.其他同学也不约而同地模仿,在表演中理解了词语和句子.

　3,通过比较理解课文内容.

　学习司马光遇事沉着,不慌张是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机智,方法巧妙而是本课的重难点.我是这样设计的:

　(1)课文中人物的比较.我问学生:当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同 可以看出司马光是个怎样的孩子

　(2)自己与司马光的比较.我提出问题:"同学们也动动脑筋,你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢 "学生想出了很多办法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法,虽然有些办法行不通,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐.最后我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢 通过比较,学生体会到了司马光的机智,聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果。

怎么写司马光教学反思

　通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论：

　1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗?

　3、如你身边发生了意外的事，你会怎么办?

　设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

怎么写司马光教学反思

　对于?司马光砸缸?这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：

　一、读一读、演一演、问一问

　围绕?课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢这一个问题，先让孩子们找出有关?怎样救?的段落。读一读，画出?怎样救?的句子，点出重点词语。(?司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。?)

　接着让孩子们表演体会司马光?怎样救?小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

　再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光?怎样救?小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么?没有慌当时他会怎么想?他怎么会知道?举起一决石头，使劲砸那口缸石头是哪里来的`?为什么要?几下子?把缸砸破?等等。使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时?没有慌?，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。

　然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

　紧接着引读第4自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

　最后，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说?都慌了?和?没有慌?的不同结果。

　二、思考、想象、设计

　你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。

　三、扩展活动

　在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。

一年级下册《司马光》教学案例

　 一年级下册《司马光》教学反思

　对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的：

　我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应?

　板书：

　别的小朋友 司马光

　慌 不慌

　(吓哭了，举、砸 叫着喊着找大人)

　通过别的小朋友和司马光当时的'反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢?

　我让孩子们想象：如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴?经过讨论：

　方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。

　生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。

　生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀?

　方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。

　生3：他们在花园里玩，不一定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

　生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不一定抓得到。

　孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

　就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好!这样，难点也就基本解决了。

小学语文四年级上册《说勤奋》教学反思

《 司马光》教学案例一

　(第一课时)

　教学目标

　1.认识?司、?等13个生字，积累新词。会写?别、到?两字。

　2.正确、流利地朗读课文。

　3、感悟司马光一样勇敢机智的品质。

　 学情分析

　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

　重点难点

　1、认识本课新词，指导识字、写字。

　2、学习正确、流利地朗读课文。

　3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　教学过程

　 一、揭示课题，了解?司马?。

　师：这节课咱们要学习司马光。把小手伸出来，跟老师一起写课题。(师板书课题，边念笔画。)这也是一个人的姓名呢!齐读课题。

　师：那你知道他姓什么吗?

　师：像这样两个字组成的姓叫复姓，那么司马就是他的姓，光就是他的名。(师用横线和波浪线)。因为司马光出生的时候，他的父亲就在光山这个地方做官，所以给他起名，叫?司马光?。咱们再读一次。

　二、学习字词，初知课文。

　师：你们已经预习过课文了吧?读过一遍的举一根手指头，读过很多遍的举一个拳头。

　师：既然你们都读过了，咱课文就不读了，来回忆一下这个故事：(出示)，这就是故事发生的地点，公园里有(jiǎ山)，山下面有一口(水缸)，缸里装满了水，小朋友就是掉进了这样的水缸里。当这个小朋友掉进水缸的时候，(别的)小朋友都(慌了)。来，再读两个词(别的，慌了)，请女孩子读一遍，男孩子，有的.(吓哭)了，有的(叫着)，喊着。只有司马光没有慌，他拿起(一块石头)，(使劲)(砸破)了缸，再找同学来读(使劲)(砸破)。

　(指名读?齐读)

　师：在司马光的帮助下，掉进缸里的小朋友得救了。现在去掉了咱们再读一读

　山、水缸(红色)

　别的、慌了、吓哭、叫着(蓝色)

　一块石头、使劲、砸破(绿色)

　师：现在拼音也不见了，谁来读一读?

　(生读红色的词：山水缸)。师：读了这两个词，你就知道故事发生的(地点)，发生在一个花园里，花园里有(山)，山下有(水缸)。

　(再请一个小朋友读蓝色的词：别的、慌了、吓哭、叫着)。师：蓝色部分读完了，你就知道了(别的小朋友怎么样)

　那绿色部分呢?指名读。

　师：就可以知道(司马光是怎么救他的)。咱们现在连起来读一读，齐读。

　师：现在咱们来做个游戏。(出示本课生字，同时出示单立人、口字旁、石字旁的三口缸)。第一口水缸里的字谁能找到?(使、)，在这里读作jiǎ，还有一种读音呢!(四声)组个词。(放)小朋友最喜欢放了!比如，寒、暑。

　师：口字旁谁能一下子在找到两个，生答。

　师：一个吓，一个叫。观察一下，想一想它们为什么是口字旁?

　师：是呀，吓也是口字旁，管不住嘴了是吧。咱们一起读读这两个字。

　师：石字旁呢?举手的小朋友一起说吧。

　师：砸，破，想想为什么是石字旁?

　师：课文里司马光是用石头砸的，现在我们砸破一样东西不一定要用石头。我们看看古代，人们制成的工具一般是用什么制成的?(出示石器图)。难怪后来也用这个工具。连起来读读。

　师：能装进水缸的字，都找出来。剩下来的，老师说偏旁，你们读字。

　师：剩下一个缸字，说说它是什么偏旁?

　师：缸，是什么旁?缶字旁。想看看吗?出示，口子小小，肚子大大的。用来装酒的，也可以用来当乐器。这在古时候是好东西。出示古时候的字，上面的是形状，下面是模具。这是象形字，古时候就是这么造出来的。缸这个字，缶代表意思，工代表读音。工的音在古代发音和缸一样。也有很大的缸，故宫门前的缸，可以装很多的水，是用来救火的，所以叫(?门海?)。

　师：生活中，我们经常用到缸。水缸。花缸。鱼缸。浴缸

　师：做游戏：听音标号。

　师：下面拿出铅笔，请一个同学报，有错的，圈出来。圈出的生字要特别注意一下拼音，再读一读。全对的站起来，读一读。动作真快。

三、重点学习第4、5自然段。

　师：刚才的听音标号游戏平时可以玩，同桌之间也可以玩，读错的字要特别地去学一学、记一记。这些生字大部分都跑到这两段话里了，有没有信心读正确?试试看。

　师：听了刚才的朗读，我要竖起大拇指，老师没教就会读了。咱们看看这段话，稍稍有点毛病，有点拖。这是我们一年级小朋友很容易犯得朗读病。怎么能治好拖音病呢?生答。

　师：治好拖音病，老师这儿有一招，看看我从这段中找出了这些词，想听我读读看吗?

　师：你听，有什么发现。师范读：别的 慌了 有的 吓哭了 叫着 喊着

　师：你发现了吗?像这样的词就是轻声词，轻声放在最后一个字。读的时候，前一个读重一点，后一个轻的。还发现了什么?凡是?的、了、着?大部分都要读轻声呢。我要加大难度了，出示：别的小朋友 有的吓哭了

　师：谁想读?想不想读的更好?师引读。

　师：现在更难了，我把它放到句子里，看能不能把拖音病治好了。咱们合作读，我响亮的读，你们轻一点。以后我们可以用读好轻声的办法去治好拖音病。今天你们已经有进步了，把掌声送给自己，表扬一下。

　师：下面一段有点长，谁愿意读?读的非常流利。你发现了吗?这么长的句子只有一句话，我给改改标点符号，把逗号去掉，读读看什么感觉?你感觉一下怎么样?

　(生答)

　师：好听吗?看来逗号虽小，作用很大。它帮我们?停顿，换气。所以，平常写句子的时候，写长得时候，要加上逗号，缓一缓气，而且这样讲起来清楚。咱们读好逗号。

　(齐读)

　师：这样读的轻松，清楚。只讲了2件事，举起石头砸了缸。我把他写的简单一点，出示。怎么加逗号?可以通过朗读，试试。(指名答)

　师：他加的对不对，我们也要通过?朗读来检查。齐读。同意吗?加了一个逗号事情就讲清楚了现在在我们把这部分连起来读读，读好逗号。生读。在司马的帮助下，小朋友终于得救了。

四、了解长大的司马光。

　师：预习课文之前就听过这个故事的举手。看来司马光在中国很有名。不过有名，不仅仅是因为他小时候砸过缸救过人，而是长大后也是很了不起的人，老师这里有三张照片，你看哪位长大后的司马光?

　(1)先说哪个绝对不是?请你用手指表示。说说原因。(第二幅)

　朝代：课文里怎么说的?出示课文第一句，明确时间是宋朝。

　(2)第三幅

　师：看他小时候勇敢，就觉得长大了也是大将军。

　(3)司马长大后没当将军，当上了宰相，出示?宰相?。宰相就是帮助皇帝管理国家的呢!还是?历史学家?。还写了有名的书《资治通鉴》，生读，师读。很难读，读三遍。把这书名记住了，现在看不懂，等长大了一定得看看，这是很好的一部书。

　五、写字指导。

　师：今天这节课我们写两个字，别急着写，先看老师写，举起小手，跟我一起写，他们都是左右结构，?别?左边是?另?，要瘦瘦的，右边先写小竖，再写竖钩。?到?，下边一笔是什么，提，观察，横多距离等，就好看，然后写利刀旁。端端正正写两个。

　师：先检查写字的姿势，字要写好，姿势很重要，左手也要帮忙，脚也要帮忙。

　品鉴：老师来发现小书法家。同桌可以相互欣赏，相互提提意见。

《司马光》教学案例二

　[教学案例]

　师：司马光在当时的情况下，举起大石头把水缸砸破，让水从缸里流出来，救出了小朋友。如果你那时也在现场，你还能想出其他什么好办法救出那个小朋友吗?

　生：我就去找一根绳子，把绳子的一头扔进水缸里，让缸里的小朋友抓住绳子，我和外面的小朋友一起把他拉出来。

　师：他的办法好吗?

　生：不好，找绳子要花时间，时间一长，就是绳子找到了，小朋友也早就淹死了。

　生：水缸很大，又装满了水，绳子很轻，浮在水面上，小朋友够不着怎么办?我觉得他的办法不好。

　师：还有什么办法吗?

　生：要是我，我就和小朋友一起用力把大水缸推倒，就能救出小朋友。

　师：他的办法怎么样?

　生：这个办法不怎么好，水缸很大，又装满了水，里面还有一个人，小朋友怎么推得动?

　师：你说得对。谁还有好办法?

　生：我可以和几个小朋友爬到山上，手拉着手，像小猴捞月亮一样，把小朋友拉上来。

　师：这个办法行吗?

　生：不行，刚才那个小朋友就是从山上掉到大水缸里去的，山上可能很滑，站不稳，其他小朋友也会掉进水缸里的。

　生：我也认为不行，就算小朋友拉住了缸里的小朋友，也不像大人那么有劲，不仅拉不上来，弄不好还会被缸里的小朋友拖下去。

　师：到底是谁的办法好?

　生：还是司马光的办法好，石头地上就有，用石头砸大水缸，能及时救出小朋友。

　师：你讲得很好!司马光能就地取材，及时救出了小朋友，说明他很聪明，能急中生智，我们要向他学习。

[教学反思]

　教学时，我引导学生换位思考起到了事半功倍的作用。第一，在课堂教学的结尾处提出问题，引导学生换位思考，这时学生正处于疲劳期，让他们设身处地，想办法救危难中的小朋友，一下子激活了思维，提高了参与意识。第二，启发学生从不同角度进行发散思维，设想出各种不同的解决问题的办法，避免了一上来就告诉学生司马光的方法最好，克服了思维定势，提高了学生的发散思维水平。第三，通过对几名学生设想的方法的争议，锻炼了学生的思考能力，开拓了学生的思维空间。最后引导学生通过比较，运用聚合思维，从众多的方法中筛选出最佳方法，那就是司马光砸缸救小朋友的方法，突出了司马光过人的聪明才智。

《说勤奋》教学反思

《说勤奋》这篇课文是一篇议论文，虽在说理，但不抽象。在本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和“童第周”两个例子的比较，完全由学生讨论概括。同学们概括出了他们之间的三点不同：所处年代不同，一古一今；学习基础不同，司马光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不同，司马光是用17年的'时间完成了史学巨著《资治通鉴》，童第周实施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。两点相同：他们都勤奋；彼此都取得了成功。然后再让学生讨论：在不同和相同之中，你们能发现什么？引导学生最终得出这样的结论：是勤奋让司马光和童第周都走向了成功。在此基础上，我要求学生联系自己的学习与生活，把自己和其他同学做比较，比较彼此间的异和同，让部分学生认识到自己在学习付出上存在的不足。

　这样的两个比较和一个联系，不仅加深了学生对“勤奋是通往理想境界的桥梁”的理解和认识，也让他们认识到了自身学习的不足，对他们今后能更加端正学习态度也很有帮助。

　但课后背书的情况不是很理想，我让他们分自然来被背诵，主要是课文太长，课上没有充足的时间朗读，看来读书仍需加强。不过，现在的教学任务较重，这一情况有其客观原因，我今后要尽可能的在课堂上指导学生完成背诵任务。

《司马光》教学反思

《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁”这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明了勤奋是通往理想境界的桥梁，以及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。

　在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；从第二个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

　课文开头鲜明地亮出了作者的观点——勤奋是通往成功的唯一桥梁，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。

　在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么?在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。

　在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”还引导学生认识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得成功。勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是需要的。

　为了让学生更好地理解童第周的勤奋，一是抓关键词，让学生谈谈自己的感受，二是让学生带自已的实际做法和想法去与他进行比较，从而反衬出他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思考与理解是真实的`，印象深刻的。并让学生根据自己的实际，想象童第周的勤奋的表现，在扩充的基础上，更为深刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话，这样学生的理解加深了，学生想象能力和口语表达能力也得到了提高。

　在学完第二、三自然段后，对这一部分做了一个小结，我设置了这样一个问题：看板书，说说两个例子不一样的地方。引导学生写文章时要有意识选择典型的例子，更有代表性，也更有说服力。为他们写作作铺垫,课文举的是不同的例子，都说明了同一个问题：勤奋是实现通往理想境界的桥梁

　新课结束后我为学生设计了两道实践题：如果有一个同学认为自己很聪明，不需要勤奋学习，你会怎样劝他？如果一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。

苏教版解决问题的策略教学反思

? 11月30日，我讲授了《司马光》一课。《司马光》是三年级上册第八单元的一篇文言文，也是小学阶段的第一篇文言文。第八单元的语文要素为：1.学习带着问题默读，理解课文的意思。2.学写一件简单的事。

根据文言文的文本特点和单元要素以及课后练习题，我设置了以下三个教学目标：1.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。2.初步了解文言文与现代文的区别。3.通过理解课文内容，学会复述故事，感受司马光的勇敢和聪明。

这节课是仿姜雅丽老师的课。我前后上了四次？这节课很有设计性。前两次上课，感觉不顺利。

? 总结问题有以下几项：

1.课有些绕，本身课也不是很熟，环节的设计过于琐碎，一不小心就容易把某个环节忘记。

? 2.文言文的重点是要多读，但课堂教学中读的不够多，读的都比较零碎，虽然最后教学目标也完成了，但留给学生读的时间的确不多。

3.给学生自主思考的时间较少，感觉一直是跟着老师的思路在走，没有学生合作探究的时间。

? 4.仿名师的课，名师的课逻辑性、设计性比较强，有很多值得学习借鉴的。但并不能一味地模仿，还是要有自己的思考，把他的东西内化成自己的东西。要根据学生和课堂实际情况进行必要的调整。

发现以上几点后，在周二下午的公开课之前，我迅速做出了调整。把重点放在背诵文言文、理解课文大意，引导学生复述故事上，把更多的时间留给了学生。如教研室王老师所说，课的亮点是很多，但是不能为了亮点而讲。读的环节要多引导，为孩子创设情境。问题太多，太碎。

我调整了课堂，把不重要的设计去掉，明确教学环节的主次，对于课件的顺序进行了部分调整。再次讲起来感觉顺畅了许多，也不用再为了背教学流程而头疼，因为环节更加简单，把更多的时间给了孩子们。

周二下午我第四次讲授了这节课，整节课的流程还算流畅，但讲下来以后结合专家老师们的评课，我也感觉到了课堂中的一些不足。比如：授课要有、语言不够严谨、有重复和碎问碎答、评价不够精准等问题。

通过这次讲课，深深感受到，名师的课虽好，但自己一定要多讲，及时发现问题，不能照搬硬套。发现问题及时修改，多听前辈的意见，但自己也要有主见，明白自己的教学目标，明确哪些环节是为了哪个教学目标。把学生放在第一位，只有这样，一节课才能在磨练中不断进步。

　《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材旨在让学生经历?寻求策略?解决问题?感受价值?的系列活动，形成解决问题的策 略，提高解决问题的能力。接下来是我为大家收集的苏教版解决问题的策略教学反思，望大家喜欢。

苏教版解决问题的策略教学反思篇一

　《解决问题的策略》这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。

　在经过反复的推敲后，我决定使用《司马光砸缸》的故事进行导入，从而引出?解决具体问题?的两种思维方式?从条件想起?、?从问题入手?，为新课教学做铺垫，进而揭题。

　由于取的是?教与学方式改进?的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。从收上来的预习纸中，我寻找到了自己所需要的教育，也就是整理信息的三种办法：1、画图表示;2、画线段表示;3、列表整理。所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一安排这些小组上台展示，并最终讨论有关列表整理的方式。在介绍列表整理方式中，我注重让学生掌握如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。最后，在大家的讨论和我的引导下，学生掌握了列表整理的办法，并完成了例题的列式解答。

　在这一课的教学准备和执行中，我有以下感悟：

　一、预习纸或预习题的下发，可以落实学生的预习情况，让学生不会存在侥幸遗漏的情况;

　二、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。

　三、由于提早预习，不少孩子的自我学习和吸收能力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。这部分孩子特别爱说、能说、会说。不仅专业知识得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了!

　四、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会了团队精神!

　但是，在教学过程中，我也有几点遗憾：

　一、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参与到她们的学习中;

　二、由于这种教学模式下，需要给与学生大量思考和讨论的时间，所以教学进度难以把握，有时无法按时完成教学内容;

　三、在这种教学模式下，产生了?贫富差距越来越大?的情况。就是好的学生越来越棒，而后进生则学得云里雾里，成绩越来越差。当然我们有小组长辅导的机智，但这还是远远不够的，这一点值得我们老师去探讨;

　四、这种模式下，对教师和学生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每个人的精力都有限，如何能更好的进行这种教学模式，也是我们所应该探讨的。

苏教版解决问题的策略教学反思篇二

　《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材旨在让学生经历?寻求策略?解决问题?感受价值?的系列活动，形成解决问题的策 略，提高解决问题的能力。教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地 整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。这节课我注意了以下几方面：

　一.体会列表整理的价值。

　在教学中，解 决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以 三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。 通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。

　二.填写表格、理解结构、分析思路。

　由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。

　1. 带领学生经历填表的过程。事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什 么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多 学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。

　2.引导学生理解表格的结构和内容。列表是一种策略，其目的就是 为了解决问题。不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值 了。因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数 量的对应关系。

　3.启发学生利用表格理出解题思路和步骤。例题1，题目本身不难，所以在理解表格的结构和内容后，我让学生根据表格显示的 这些数量之间的对应关系来列式计算。在交流时，让学生看着表格顺着两种思路去分析这个题目，一种是从条件想起，根据买3本用去18元，可以先求1本的价钱 (单价)，一种是从问题想起，要求买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。这样目的是让学生体会到，在今后的解决问题时，可以通过列表整理，更好地理出解 题思路、找到问题的解法。

　三.组织学生反思解决问题的全过程。

　例题1教学之后，通过算式比较，让学生说说在解题时，有什 么相同点?通过把两张表格合并后，让学生说说，有什么发现。在这一过程中，引导学生形成有价值的发现和体会，如：小明买3本用了18元，小华买5本用了 30元，小军买7本用了42元，每本练习本的单价是相同的;求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算练习本的单价;买的练习本多(少)，用的钱也多 (少)等。这些发现有利于学生进一步清楚数量关系和解题思路，初步感受函数关系，为以后学习正比例的知识打下基础。

　上完课以后有以下几点觉得难以把握：

　一、把握尺度难

　用 表格方法进行整理信息，教学的重点之一是教师要指导学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里，但这个指导的度难以把握。第一次试教觉 得很简单，出现情境图后让学生整理的出条件和问题，直接放手让学生尝试。学生大都不知所措，或是把问题重抄一遍，或是列式解答，或是满脸困惑地傻坐，很难 提供一份比较满意的整理结果，还浪费课堂教学时间。到二小上课时，我就直接出示表格给学生，学生很快地理解了老师的意图，但又不利于学生思维的发展。

　二、领会列表策略难

　在 试教课中，发现大部分学生不能透彻地领会完整的列表策略，解答归解答，列表归列表，很难把它们融合在一起，最突出的表现就是在表格中该填问号的地方，填上 了数据，把本该最后一步完成的内容提到了第一步完成。于是我在二小上时，表格出现后，我就强调了问号的作用。在启发学生利用表格分析数量关系理出解题思路 强调从问题出发怎样考虑。学生情况比试教时好得多，但仍有学生先列式解答，只是长久以来养成的习惯。

　三、体会策略价值难

　让 学生体会列表策略的价值，并自觉应用该策略解决问题是一重点，但由于教材中呈现的例题比较简单，而且学生对归一问题中隐含的数量关系掌握的比较好。当出现 情境图时，有的学生已经口算出了一本笔记本的价格，甚至小华用去多少元?小军买多少本?也口算出来，学生觉得列表是老师和课本另外强加的额外负担。为了解 决这一问题，我将列表整理与情境图对比，突出表格更清楚，有条理。尽管这样，在后面的练习中可看出仍有学生觉得直接列式解答省事。由于时间关系，书后面的 两个习题鼓励学生多样化的整理信息，引导活动从有形向无形发展，这一教学过程未能完成。

　通过这次赛课活动，从中发现了很多不足，有待改进，在今后的教学中，我将认真分析教材，取长补短，逐步提高自己的教学水平。

苏教版解决问题的策略教学反思篇三

　教材简析：

　苏教版教材从四年级起，每册安排一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。

　本单元首先让学生学习用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

　教学反思：

　本单元教学的重点是让学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。

　基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：

　1、重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。我利用教材提供的丰富信息，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。

　2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是?策略的形成?，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。

　学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由?原来的不知道该如何整理?到?自觉地运用策略?解决问题。

　不足之处：

　我看到了论坛上，大家给我提出来的建议，我会在教学中不断反思，不断改进的。

　1、想把题当中涉及到的所有知识点，全部让学生有效的掌握，所以感觉课堂上重点不是很突出。