作文写作教学_作文写作教学设计

作文写作教学_作文写作教学设计

       下面，我将以我的观点和见解来回答大家关于作文写作教学的问题，希望我的回答能够帮助到大家。现在，让我们开始聊一聊作文写作教学的话题。

1.激发学习兴趣：在作文教学中的关键角色与影响

2.作文课的教学方法

3.如何教孩子写作文

4.初中英语教研如何写作文

5.如何开展有效的作文教学

激发学习兴趣：在作文教学中的关键角色与影响

       在作文教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。学习兴趣不仅是学生学习的动力，更是他们取得进步的前提。本文将探讨学习兴趣在作文教学中的重要性，以及如何培养学生的写作兴趣。

动力之源

       学习兴趣是学生学习的强大推动力。当学生对作文产生浓厚兴趣时，他们就会更加投入，更有动力去完成写作任务。内在动力在学生中起到决定性作用，它包括了学习动机、兴趣以及注意状态。

不可或缺的前提

       兴趣不仅为学生提供了强大的学习动力，更是他们发展思维、提高写作能力的关键前提。当学生对作文产生兴趣时，他们会更加主动地观察事物、感受生活，从而丰富自己的写作素材。同时，兴趣也会促使他们更加努力地学习写作技巧，提高自己的表达能力。

培养学生的写作兴趣

       在作文教学中，培养学生的写作兴趣是至关重要的。老师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如让学生自由发挥、提供丰富的写作素材、鼓励学生多读优秀作品等。只有让学生真正喜欢上写作，才能让他们在写作中不断进步。

作文课的教学方法

       1. 教师怎样教孩子写作文

        对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，写作成了学生望而生畏的科目。

        为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：1 用生活体验作文的快乐 “为有源头活水来。”

        生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。

        要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。

       真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如，学生在参加劳动时，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，笔者安排了一篇写劳动的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。

        星期天学生帮助父母打扫家务，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。

        如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

        其次，教师要赏识、尊重学生的写作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表达真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要加以表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

        2 优化作文训练，提升学生的人格 要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。

        因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。

        作文，作为语文课的一种训练，他与数、理、化的作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。

        作文，相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写、素描，你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来，学生就自会唱歌，自会画画。作为练习的作文，同样如此。

        阅读中渗透写作，陶冶学生的人格。通过阅读让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。

        具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，笔者在“日记数量”后的“日记情怀”板块中设计了这样一个问题：“同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时，我们看到的仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？那么，从气象学家竺可桢的日记中，我们还看到了什么？请从文章中找到依据。”

        随后的精读文本中，竺可桢的人格魅力感染着学生，霎时间，学生情不自禁欲以文字倾诉感情：从气象学家竺可桢的日记中，笔者还看到了日记是他生命的一部分；从气象学家竺可桢的日记中，笔者还看到了他坚持不懈的精神；从气象学家竺可桢的日记中，笔者还看到了他实事求是的工作作风等等。3 要不断满足学生的表现欲 满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段，小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，小学生喜欢教师、家长和同学们重视自己，注意自己。

        老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，千方百计满足小学生的表现欲，让小学生能享受自己作文成功的快乐，那对培养、激发小学生的作文兴趣，尤显重要。利用黑板报、墙报等，开辟“作文园地”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登上去，供大家阅读、欣赏、学习。

        在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。搞好课堂效应为学生写好作文后，可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读，给好、中、差三类学生提供均等的机会，无论是一点一滴都可读出来。

        这样，就使每个学生在不同程度上都得到了满足，都享受到了成功的喜悦，也就都增加了对作文的喜爱。同时鼓励学生积极向校内、校外报刊杂志上投稿。

        如果一旦某个学生在某篇报纸上投稿成功，对其本人来说，无疑是一种表现欲的满足，而对整个班甚至是整个学校来。

        2. 浅谈教师如何指导学生写作文

        首先，是指导学生如何选材的问题。根据习作的训练要求，先要引导学生认清题目，抓住题眼，明确中心；然后让学生围绕中心，从平时观察到的实践活动中所掌握到的丰富材料进行选择材料。只有这样所选的材料才不脱离中心内容，消除生搬硬套的现象，既真实可信，又生动感人。

        其次，是指导学生编写提纲。要使学生写出来的文章有条理，就要使学生懂得先写什么，再写什么，最后怎样写。当然，像记叙文，一可按时间顺序，也可倒叙开篇。这就需要事先编好写作提纲了。有了提纲才能使学生写的文章有中心、有条理。

        再次，是指导学生修改作文。所谓修改就是更正错误，删去多余，补充新的内容，直到满意为止。俗话说： “文章不厌百回改”，其实好的文章往往是改出来的。

        3. 老师教我学作文

        我以前觉得作文可难写了，妈妈为这件事情伤透了脑筋。

        后来妈妈让我参加了一个星期天的作文写作兴趣班，学习班里有很多091班的同学和我一起学习。教我们写作文的老师姓黄，她是一位和蔼可亲的老师，每天都面带笑容给我们上课。

        黄老师还是一位经验丰富的老师，为了让我们写好作文，每次写作文前她都会给我们读几篇佳作，让我们先感受一下别人是怎样写出好作文的；然后黄老师就利用小黑板教给我们写作的思路和方法；最后让我们一个小时内独立完成作文。老师会在一旁静静地看着我们，中途时不时过来给我们点拨一下。

        经过一段时间的努力，我现在觉得写作文容易多了，不但有内容可写，而且写作字数越来越多，也越来越喜欢写作了，取得这些进步我得感谢黄老师，我喜欢黄老师。我相信：只要我努力，说不定以后我会成为一个大作家呢。

        请你们拭目以待吧。

        4. 怎样教学生写作文

        如何把作文写生动、传神是个老大难问题。

        学生甚至跟我诉过苦：“作文之难，难于上青天。”为了解决这个难题，经过几年的教学探索，我从有物、情感、写法三个方面入手，指导学生通过强化观察、阅读、写作，使学生的作文水平得到了明显的提高。

        一、有物是前提 “巧妇难为无米之炊”，作文也一样，肚子里没货，怎么能写出来呢？学生怎样才能让自己的肚子里有货呢？方法不外乎两种：一是找物，二是借物。 1.找物：走进生活，积累素材。

        “问渠那得清如许？为有源头活水来。”这个源头活水就是身边的万事万物。

        生活是最好的老师，语文教师需要做的就是引导学生学会观察——观察身边的人，观察身边的事，观察身边的景。具体地讲，就是要引导学生用自己的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水，日月星辰；就是要引导学生用心去欣赏城市中的高楼大厦与乡村中的小桥流水；就是要引导学生用心去感受春的生机、夏的力量、秋的欣喜、冬的严酷；就是要引导学生用心去捕获城镇小贩的大声叫卖；就是要引导学生用心去感受母亲温柔的唠叨…… 一次，我让学生当堂写班里的一名同学，但要隐匿该同学的姓名，优秀的标准是同学们能从文字中推断出写的人是谁。

        结果，同学们都很想知道自己在别的同学心目中的形象，于是对这次写作训练非常感兴趣——很多次，作文还未读完，同学们就在哄堂大笑中“揪出”了文章的写作对象，教学效果非常好。后来，我便趁热打铁，设计了一系列的写作内容，如描写老师系列、描写明星系列等。

        有时候，我还专门播放一小段**，让学生描写。 就这样，通过观察训练，学生在观察中获得了乐趣，我作文教学的第一个目的便达到了。

        2.借物：扩展阅读，储备素材。 如何借物呢？我们必须请出第二位老师——书。

        书是人类智慧的结晶，阅读是享受智慧的精神盛宴。书中有屈原遭驱的忧愁，有李白的万丈豪情，有杜甫的忧国忧民，有陆游的金戈铁马，有苏轼的大江东去，有柳永的晓风残月，有鲁迅的冷峻，有朱自清的清新，有老舍的朴实……书中还有数不清的故事与看不完的风景，各种悲欢离合，各种漂亮景致，都可以让我们受益匪浅。

        因为，没有经历的可以从书中经历，没有见过的可以在书中见到，没有体验过的可以在书中体验……有人说“读一本好书，就是多活一世”，此话一点也不夸张。 教学中，我在互联网上收集了许多名家的同题文章并将它们整理成不同的系列，如父母系列、故乡系列、友情系列、咏物系列等，并转发给学生让他们阅读。

        通过几次这样的专题阅读训练，学生都或多或少地吸取优秀作家的写作养料——仿写的文章虽然有斧凿的痕迹，但立意、叙事手法等均有了长足的进步。 就这样，通过阅读训练，学生在阅读中不仅获得了乐趣，还积累了写作素材，我作文教学的第二个目的也得以实现。

        二、情感是基础 写作教学中，教师要引导学生积极主动地参与作文教学活动。具体地讲，就是要让学生作文时有感而发，不吐不快，有一种写作的渴望。

        “我手写我心”是写好文章的基础。教师要鼓励学生用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟，抒发自己独有的真实情感和体验。

        真正好的文章不在于字数有多少，而是要把想说的话说出来，要把想表达的意思说得清清楚楚、明明白白。我曾要求学生写过一篇《我的母亲》。

        有一位学生在文章中写了母亲的手——以儿时记忆中母亲那双白白嫩嫩的手和现在母亲那双布满青筋的粗糙的手为线索，给我们刻画了一位勤劳善良的母亲形象。课堂上，我读这篇文章时很多学生都哭了。

        因为，他们的母亲也是那样为他们日夜操劳着。由此可见，当学生会用细节表现文章的主题时，他们也就学会了观察生活，也就明白了作文之道。

        三、写法是助手 1.拟一个好题目。 好的文章题目马上就可以吸引读者的眼球。

        比如，借用歌词可以拟题为“我悄悄地蒙上你的眼睛”；妙用成语可以拟题为“妙趣‘横’生”——对“横”字的用法进行简介；利用谐音可以拟题为“从‘心’做起”。 2.选用优美的词句。

        选用恰当、精妙、传神的具有形象性和表现力的词语，可以给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，进而增强文章的感染力。比如，孔乙己“排出”几文大钱中的“排”字，就十分生动。

        另外，古典诗词中的用词往往十分精妙，也可以化为己用。 3.巧妙安排文章结构。

        比如，以情节见长的文章，如果用倒叙或设置悬念的方法写，艺术感染力一定会很强。比如，《项链》《麦琪的礼物》等，故事情节在高潮处落幕，出人意料的结尾的确让文章产生了意蕴深远的表达效果。

        4.巧用修辞。 古典诗歌中，巧用修辞的句子比比皆是。

        比如，同样是写愁，“白发三千丈，缘愁是个长”是写愁，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”也是写愁，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”也是写愁。显然，文章中巧用修辞不仅能给作文增加丰富、生动的意蕴，还能达到化平淡为神奇的艺术表达效果。

        5. 老师教会我

        老师教会我宽容有一位老师她不仅让我学到了许多知识，还让我学到了做人要有一颗宽容的心，这位老师就是我们的班主任王老师. 班主任在我们眼里是一个大美人儿，她的微笑是那么迷人. 记得有一次老师和我们班的同学在一起搬桌子，可是桌子上放着一瓶钢笔水，那瓶钢笔水没有盖紧，可能是因为老师和同学用力太大，把钢笔水碰到了地上.说巧也巧正好那瓶钢笔水洒到了老师那雪白的衣服上，我当时看到老师那脸上的神情好像很严肃.那位同学知道自己犯了错，神情变得更严肃，很怕老师会说她.铃……铃……声很快就响了起来，我看看老师远去的身影我想到：“老师一定会狠狠训那个同学的.” 上课的铃声又响了，班主任回来让我们站队，集体出去搬桌椅，这时那个同学忐忑不安的走到老师面前说：“老师，我……我不是故……意的”.老师看了看这位同学，轻轻地拍了拍她肩膀说：“老师知道你不是有意的，所以老师不怪你了，你也不用难受了，快归队吧！”这时，老师又说：“快，把队伍带走吧！”再看看老师脸上没有了什么异常，笑容依旧那么甜蜜.我们初一有四个班一起搬桌椅，所以搬得很快.我们见就剩那么几个桌椅了，就放慢了脚步，我发现班主任在和几个老师在一起说这什么呢！我在旁边听见有一个老师问班主任说：“你的衣服是怎么弄得？”班主任先是微微一笑说：“这个是我用钢笔水徐上去的，怎么样？好看吧！”旁边又有一位老师说：“你用笔再画一画就像朵花了.”班主任又是一笑说：“那行，我回去试试看.”看着班主任轻松的回答，我们班有些同学问老师为什么不责怪她呢？老师却说：“她又不是有意得，再说了这也是我自己弄得，我和你们说过对人要宽容.”我知道这件事是因为那为同学的马虎大意所形成的，看这教师简单的回答我真佩服啊！有那么一颗美好、宽容的心. 自从那次我再也没有见过老穿那件衣服，我猜想那件衣服一定被老师放了起来，可是这件衣服和那团墨迹却深深地印在了我的心里.。

如何教孩子写作文

       为进一步规范写作课课堂教学，提高语文教师指导学生进行写作训练的能力和水平，激发学生写作兴趣，提高写作教学质量，我们有必要对语文写作课课堂教学的大致思路作一下规范。在具体的写作课课堂教学中，可以采取以下方法进行：

       1.定标拟题

        每一节课教师都要依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目。拟定的题目既要针对写作训练目标，又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑到青少年学生的心理认同，以激起学生的写作兴趣。

        2.思路点拨

        教师要依据本节课训练目标和训练题目，指导学生独立地或通过小组合作交流形式进行审题，教师进行指导点拨，提出写作要求。这样既开阔了学生思路，又防止出现审题偏差，对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。

        3.写作训练

        在学生明确了写作训练目标和写作思路后，要在规定的时间内让学生完成作品，训练学生养成快速成文的习惯。在保证质量的前提下提高写作速度，这对于提高学生应考写作的能力有非常重要的意义。

        4.修改交流

        文章不厌百回改。学生写作成文后，教师要引导学生对自己的作品进行阅读、修改，使学生养成主动修改的习惯。在此基础上也可以让学生在小组内进行交流、修改或批阅、评点，给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会。

        5.教师评改

        对于学生完成上交的作品，教师要全部或抽取部分灵活进行批阅，以发现学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类，为讲评做好准备。

        6.讲评指导

        根据学生写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，教师要对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点和长处，对精彩的段落或优秀的作品要当堂诵读点评，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正。同时也可以指导学生进行二次写作，即在指导讲评的基础上再进行同题写作训练。

        需要指出的是，以上六步是就写作教学过程来讲的大致步骤，可以循环进行。在时间的分配上教师可以根据教学实际进行调控，可以用2～3节课左右时间完成。

初中英语教研如何写作文

       写作文即把自己想说的话写下来，与说话只不过是形式不同罢了。可以先从教他把话说清楚、连贯、通顺入手。

认真研读课本

       我的老师告诉我：名家名篇告诉我们怎样写作文。所以，认真研读课本是一个不错的方法。你可以从中学到写作的技巧，找到灵感。可以试着先仿写。

注重思想培养

       不能让孩子“为了写作文而写作文”，应“以吾笔言吾情”，注重对他思想的培养，年龄到了，自然就会写作文了。

多读书

       语文是一门积累的学科，不能急功近利，要循序渐进。不用太着急，要给孩子以鼓励，激发他的兴趣。让他在课余时间读读书，时间一长，感觉自然就出来了。

如何开展有效的作文教学

       1. 如何搞好初中英语作文写作教学

        现我就英语写作教学的几点感悟与大家一起共勉。

        一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。

        因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。

        第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。

        第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。

       

        为今后的写作奠定基础。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果因此，我认为：写作教学完全应该，而且必须与阅读理解相结合才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领，没有阅读哪里来的模仿和借鉴？所以“读中教”是我的第一步，之后，在感性的基础上，我再给学生讲解具体的写作方法，这一点是我接下来要做的第二步“写中教”。

        二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”。所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。

        书面表达在文体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）的形式为多见。然后，概括其形式特点。

        近年来，初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅图画及提示语，写出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60-100字的短文，充分地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概括题材特点。

        在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下一个要领：1、看图说话书面表达题要领首先，认真审题，弄清画意，把握中心。

        一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细审提示材料。

        若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。

        其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成一句或一段切合画意又无语法错误的句子是关键。

        具体应注意以下几点：（1）确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。

        要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。（2）注意词语的变化。

        如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失s或者其他变化形式？特指的定冠词the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“斤斤计较”，养成习惯。（3）句型的选择。

        尽量用自己所学过的句型表达，能用简单句尽量用简单句。（4）书写规范、准确。

        （5）反复检查。要逐字逐句检查词语搭配和句子的结构，是主系表还是主谓宾，注意时态是否完整等等。

        2、写中英文提示作文的提纲要领在做没有图画只有中英文提示语的书面表达题时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。这种题型对八年级（下）和九年级学生较多用。

        我指导学生运用以下六条要领：（1）、审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题；（2）、概括简要的中文提示中的部分要点，此时切记不可逐句翻译，题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，根据所给材料进行适当的恰如其分的扩写，可以由词到句，再有句到段，最后到篇的“点及面”的写法。

        （3）、将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。（4）、在抓住重点，不偏离主题的前提下，合理想象，拓展思路；（5）、用好介词和连词，使文章简练、纹理通顺，尽量使用自己有把握的句式来表达，避免使用不熟练的词、短语和句型；（6）、。

2. 怎么才能写好初中英语作文

        英语的掌握分为听、说、读、写四个方面。

        前两个方面是输入型的，也就是说是被动的接受：而后两个方面是输出型的，是主动的应用。但是根 据新课标的要求，它要求教师在教学过程中听说领先，对语法不要求进行讲 解，只要在上课时带过即可，注重对学生听说能力的培养。

        而结合我国目前 的发展形势，要求英语学习者是英语应用者，包括口语的听说及笔头的读写，尤其读写是目前在素质教育形势下的考试重点。这样一来，按 要求教学的结果与实际应试及需要有差距，这也是教育一线存在的一大矛盾， 而山区教学的矛盾尤其显著。

        读写中，写作又是学生在学习中的一个难点。写作时有许多学生构思、立意都很好，也就是说谋篇布局的本领很好，但就写不出，"巧妇难为无米之 炊"，很好的构思只是一个空架子。

        学生反映不知道怎样用正确的英语句子表 达心中的意思，学过的句子"搬"不过来。确实如此啊。

        上面的这种差距在 写作时就完全表现出来了，在对话类中显得稍小点，在陈述类作品中表现得 特别的明显，因为初中阶段涉及到的会话话题就那么几个，基本上固定。要 解决这个问题，需要教师在教学过程中注重对学生读写能力的培养，特别是 写作。

        那么，怎样写好英语作文呢？ 第一，从句子入手 要求学生通过背诵一定量的句子，特别是功能话题的对话，学生应该熟练的掌握，解决对话类对应习作。如人民教育出版社出版的初中 英语教材第二册上Page 21,Lesson 17,Part 1，这则对话中恰到好处的编排了本 单元的六个建议句型： 1.Shall we go to the zoo ? 2.When shall we meet ? 3.What about a quarter past ten ? 4.Why not meet a little earlier ? 5.Where shall we meet ? 6.Let's meet outsite the zoo gate. 这六个句型都是对话者相互需求的信息。

        通过教练，使学生感到学习和使用这些句型很接近实际，应用起来不觉得困难。 第二，练习基本句型 这部分是写作教学的重点也是难点。

        五种简单句的基本句型集中在教材第二册下第15单元进行教学，而且书后及相关练习都是对句型的类型进行判断，学生对句子的结构理解不进，提笔写仍困难重重。作为教师应该注重平时在那里出现，就在那里练，出现一类掌握一类。

        如出 现句子： She is tall. 告诉学生tall是一个形容词， 可以用形容词替换， 如 fat,thin,short,happy,new,beautiful,nice等等来替换。并用彩色笔写出is，告诉 学生is是一个动词，在这些句子中它不能漏。

        再学到句子： They work hard. 就让学生替换work进行练习，指明work也是一个动词。又如学到： They found him sitting under the tree. 让学生用分词短语替换sitting under the tree进行练习，使学生明白 found\sitting的结构，掌握非谓语的结构。

        这样多次接触，学生的头脑中就对谓语动词有一个深刻的概念，每讲到 一种时态时，让学生比较不同时态间谓语的不同。让学生知道一个句子中必有一个主语和谓语，而且每出现一新类型句子，就与前面己学句型结合，进行写作训练，一环套一环，层层突破。

        写作时，重点落在主谓的结构上，使英语作文的谋篇有语 *** 基础，这应该不难。学生明确英语句子的基本结构是主谓。

        无论这样的英语句子怎样地千变万化，学生都能牢牢把握基本结构。这样到出现五种基本句时学生就不觉突然。

        而且他们会有一种从高层次系统性学习、复习的感觉，条理更清晰。在句型教学过程，让学生练习下列三种词组结构： 一是"形名"结构，既形容词修饰名词并放在名词前； 二是"动副"结构，既副词修饰动词并放在动词后； 三是"副形"结构，既形容词由副词修饰并放在形容词前。

        这三种结构有助于句子的构成。此时可以给学生总结英语句子的构成习惯； 主语+谓语（+表语或宾语+宾补+地点+时间） 括号内的部分不一定每句都有，这是陈述句的习惯构成。

        五种基本句中，主系表一类里加强练习由it作形式主语替代不定式短语的句式： It's+be+adj.\n.+to do(phrase)\doing(phrase).如： It's so nice to talk with you. It's too cool sitting near the river. It's very happy for him to study here. It's seems a pity to waste time. 第三，教、练、背特殊句型 如果说基本句型的掌握能使学生准确简单地表达自己的意思，那么特殊句型会让学生的语言更丰富多彩。它是基本句型的变异、扩充，或是基本句型的省略。

        对这部分句型首先进行教学、操练，然后要求学生背诵一些例句。教一部分，练一部分，要求学生在作文中一定要出现相应的内容。

        改作采用面对面的方法，使学生明白自己错在哪里，为什么错了，学生会知错知改，达到预期效果。初中教材中接触到的特殊句有： 1.由who,whom,that,which,when,why,where等引导的定语从句； 2.由so that,so…that,such。

        that等引导的结果句； 3.由as, because ,since等引导的原因状语从句； 4.由although, everthough,whether等引导的让步从句； 5.由when, before,after, as soon as,until,while,as wherever,since,ever since等引导的时间状语从句： 6.由as引导的方式从句； 7.由than,as…as,not as…as等引导的比较状语从句； 8.由否定词、次数词，如nor,neither,so,there,here等放句首时构成的倒装句； There es the bus. 。

3. 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学

        创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。

        过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（posing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。 （一）写前准备阶段（pre-writing） 这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。

        此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。 1.“热身活动”。

        “热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。

        （1）头脑风暴法 头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。

        如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。 （2）快速自由写作 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。

        对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。

        可以问：Who do you like to writeabout? What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby,appearance,personality,habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。

        （3）集束法 即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。

        因为“可视词汇”可以 *** 学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。

        比如：school uniform,in class,homework,in the library,clas *** ates，然后让学生由单词联想相关的规则。 （4）“5W1H”提问法 即要求学生根据主题就who,what,where,when,why,how 等进行提问。

        问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unfettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith? What did you do there? Where did you go?When did leave? Why did you go there? How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。

        除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。

        2.阅读欣赏范文。 先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。

        然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。 （二）写作阶段 写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。

        教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。

        另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合和示例。

        这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。 （三）修改阶段 1.自我纠错：制定基本批改标准 在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。

        比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。 2.组内互改。

        教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。

        评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。 3.教师点评。

        教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。

        标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。 （四）编辑阶段（editing） 编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。

        在此阶。

4. 初中英语作文教学浅析

        培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。

        然而，教师大多把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成了一种学生心烦英语写作和写不好英语作文的现象。 一、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展 教师批改作文的时候，可以寻找好词、佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。

        通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。

        你的文章条理清晰，语言流畅！Well done!/Excellent!/You have done a good job./Howclever you are!/I'm proud of you.笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。 二、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈 课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。

        具体操作如下： （1）课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

        （2）例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。

        在课堂上修改作文时候不能只把眼光盯在错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生会害怕到黑板上写例文，从而产生消极的影响。 （3）自我修改作文。

        要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生，视情况并给予一些帮助。

        同时教师也能尽快得到反馈信息。 三、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神 在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。

        如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

        四、辅导式面批 面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。

        试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：老师这么关心我，我一定要努力啊！这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。

        对教师而言，英语写作教学是一件十分繁重而耗时的工作。

       一、情感板块——激发写作情感;二、素材板块——放眼生活阅读;三、练笔板块——强化习作训练;四、评改板块——展现自信成功。

       作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表情达意，培养写作能力的综合训练。作文水平的

       高低是衡量学生语文程度的重要客观标志，就提高作文水平的重要途径而言，观察、组织、思维、写作始终贯穿其中。

       在指导学生观察中，老师不仅要提出观察的具体要求，还应教给学生具体的观察方法。观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联

       想，把观察到的材料进行筛选，再组织，布局谋篇的同时，也要把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思。读写结合，在平日的教学中，加大阅读的训练力度，

       有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华。而在实际中，还需获取具体的训练方法、积累方式。学生没有生活积累，习作自然言之无物，其

       实生活浩如烟海，写作材料取之不尽，重要的是教育者要指导学生留心观察。

       具体的范文模板

       链接：/s/1RlxHUW_U-QmrQnQpJfJHsg

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       好了，今天关于“作文写作教学”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“作文写作教学”有更深入的认识，并从我的回答中得到一些启示。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。