小熊美文精读课_小熊读书

1.部编版日月潭教学反思

2.童趣翻译

3.《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

4.《雪孩子》说课稿

5.为什么读书会促进身心健康

6.《搭石》教学反思

7.如何上好职高第一堂语文课教学设计

　《雪》是一篇意韵丰富的散文诗，在教学过程中，要着重朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上，控制好课文的语速、节奏与感情，以提高朗读的质量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，在获得美的享受的同时促进其积极向上的人生态度的养成。下面是我收集整理的八年级语文下册第6课《雪》课件，希望对您有所帮助！

　 教学目标

　知识和能力目标：

　初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体；品味语言，理解本文语言中的寓意；培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。

　过程和方法目标：

　① 通过多种方式的反复朗读，感知全文。

　② 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

　③ 品味语言，理解本文关键性语句的寓意。

　情感态度和价值观目标：

　培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

　 教学重、难点

　①正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。

　②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

　 教学方法 诵读法，讨论法。

　 教学课时 两课时

　 课前准备

　教师——鲁迅的散文诗集《野草》，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相关课件。

　学生——查找有关“雪”的文字、、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。

　 教学步骤

　第一课时

　一、导入：（播放《塞北的雪》投影显示雪的）

　这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍然分外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书课题）

　鲁迅先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。

　二、介绍作者及作品：（学生回答，老师补充。）

　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。

　《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形势在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去争取“理想的春天”。

　三、整体感知：

　1、这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。我们应当怎样进行朗读呢？（老师给大家范读一段，再请学生互相交流听后的感受,同时指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，并在此简单介绍散文诗的特点。）

　（确定全文的朗读基调：

　江南：婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。

　朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。）

　2、再请学生寻找自己最感兴趣的一段朗读，读出感情。（生自由读书）

　3、思考：①作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

　明确：南方的雪和北方的雪。

　②读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？

　明确：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

　四、研读、赏析：

　指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题：

　（1）用文中的语句概括江南的雪的特点。

　明确：江南的雪“滋润美艳之至”。

　（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？（生从课文中找出句子，加以分析）

　明确：（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图）作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着用两个比喻让我们既感受到朦胧的美景，又感受到这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这又是多么绚丽的雪啊！

　（3）花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

　明确：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”霎时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

　（4）为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景？

　明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

　（5）江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情？

　明确：这一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南的雪的自然美景。虽是回忆，却是展望；虽是冬天，却已听到春天的脚步声。作者特别回忆儿时的生活，因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

　板书：南方的雪 ?美艳 ? 有生机 ?有活力

　五、小结。

　六、布置作业：

　1、识记字词，完成“读一读，写一写”。

　2、思考“研讨与练习”一。

　3、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生分析其中自然描写的特点。

　第二课时

　一、导入：朗读课文1-3自然段，复习旧课，引入新课。

　二、精读课文，揣摩特点：

　1、学生读课文的北方的雪的画面，分小组探究相关问题：

　（1）江南的雪是柔美的，而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的？它又有着怎样的个性精神？

　明确：第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势。

　最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。

　这一部分突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

　（2）如何理解课文的主旨句？

　明确：北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。表明了作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有向死而生的气概，突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。

　（3）北方的雪蕴蓄了作者怎样的感情？

　明确：这里包含作者的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。

　（4）南方的雪与北方的雪各有什么含义？作者将南北雪景对照描写有何目的？

　明确：“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　（5）综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出？

　明确：朔方的雪。作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的'乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。

　朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他一如既往的不畏艰险，渴望战斗的豪情。

　板书：南方的雪 美艳 ? 有生机 ?有活力（追求美好理想）

　对比

　北方的雪 孤独 ? 雨的精魂（充满斗争精神）

　2、生再满含感情齐读课文。

　三、语言品味：

　1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

　2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

　3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

　学生讨论、交流。

　明确：第1题，“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂”的，是最值得赞赏的。

　第2题，“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

　四、学习文章写法：

　（引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。）

　明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。新课标第一网

　写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

　五、拓展训练：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试用一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

　学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

　六、小结：《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者的前行动力。．

　七、作业：

　1、 你认为本文语言是否有表意不简明的地方？如果有，怎样改才好？

　2、 你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。

　 板书：

　《雪》

　南方的雪 美艳 ? 有生机 ?有活力（追求美好理想）

　对比

　北方的雪 孤独 ? 雨的精魂（充满斗争精神）

　 《雪》教学反思

　之所以选择《雪》这篇课文，其实有一种偷懒的想法，因为文章比较短，应该容易上。没想到的是，越备课就越觉得难。知难而退也许是明智之举，但那不应该是我的选择，想想，就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，希望能够通过这次历练来提升自我。

　一、对课堂深度的把握

　对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。

　原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。

　原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。

　基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。

　二、对课堂环节的设计

　对语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。

　紧扣文字进行“细读”，也许有点老学究，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。

　三、对课堂呈现的反思

　本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。

　不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：

　1、教师有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。

　2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。

　3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理……但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。

　自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。

部编版日月潭教学反思

1. 阅读重要还是作文重要

阅读和写作之间存在着相互促进的关系。但有的学生阅读了大量的英语文章，作文却写不好。因而人们会产生这样的疑问：是否任何方式的阅读都能促进写作？任何方式的写作都能促进阅读？学生的阅读水平大致可分为两个层次：掌握文章的表层意义和掌握文章的深层意义。前者只注重情节，主要停留在一般感知水平，带有较大的被动性和表面性，属于泛读；后者能把握主题和写作方法，达到理解的水平，并能消化吸收，有较大的主动性和深刻性，属于精读。多数写作水平较高的学生阅读水平已达到第二个层次，而一般水平的学生还停留在第一个层次。这说明阅读水平的高低和写作水平的高低是相联系的。英语阅读课的教学分为精读和泛读两种类型。精读和泛读对于写作都是必要的。

1.写作与精读课的结合：精读主要是介绍新词、词组和基本句型以及系统地讲授各种阅读技能和基本写作技能。随着现代语言教学的迅速发展，语言教学的重点渐渐地发生了由词到句，由句子到语篇的转移。新的教学大纲又提出了更高的要求，“培养学生的交际能力”。这就要求英语教学不仅要重视词句的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。一般说来，英语文章中每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就是根据这个中心句展开的。因此，结合课文的分析，要求学生确定或写出段落的中心句或主题句和文章的中心思想。这样，可使学生熟悉各种文体并在写作中抓住主题.避免离题、中心思想不突出、组织结构混乱等错误，以掌握基本的写作技巧。教师还应针对学生在写作中经常出现的语言错误，加强重点词语和句型及同义词、词的搭配的讲解，并有针对性地进行一定的笔头练习，应用新学的词和句型进行汉英互译、组词造句等写作练习，从而使学生在写作中遣词造句准确、简洁，语法规范，减少用词不当、中国式英语的出现。

2.写作与泛读课的结合：泛读是通过大量的阅读，扩大学生的语言知识，进一步巩固学生在精读课中学到的阅读技巧，学会以英语为工具获取所需信息的阅读。泛读和写作的结合可分为

①改写：改写可取文章有难度的一段或几段来进行。改写前，教师要对原文及文体做必要的解释，要求学生仿照原文的文体，用自己的话写出原文的意思。被改写的句子应简单明了，且不能改动原来句子或段落的意思，这样的练习可培养学生举一反三的语言表达能力。

② 复述：这个练习要求学生把所阅读文章的大意用自己的话进行口头复述，而且尽量选择学生感兴趣的阅读材料进行复述。复述有助于学生加深对文章的理解，培养学生灵活运用语言的能力。③ 缩写：首先要求学生对原文理解透彻，并有一定的综合归纳能力。缩写文其实就是原文的精华和梗概，它不允许改动原文内容，只是删去文章中作者引用的各种事例、事实。一般用第三人称，不加入任何个人的评论和解释。缩写文必须是一篇内容完整、语言精练的文章。缩写文的练习有助于加强学生对文章的理解，提高学生归纳总结和书面语言表达的能力。

写作也能促进阅读，英语学习也可以因写作水平的提高而得到较大的促进。在一定条件下的写作才能促进阅读。如果只是简单地摹写，那就不一定能促进阅读了。当写作需要概括大量的事物或现象，寻找完美的表达手法或表现形式时，才会推动阅读。写作的创作因素、研究因素越多.阅读的动力就越大。所以.为了使写作有力地促进阅读，学生就要在摹写的基础上.逐步增加作文的创作性因素和研究性因素。 在语言学习过程中，大量的语言输入固然重要.但是如果学习者只是一味追求获得语言知识而忽视运用，那么他们掌握的仅仅是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式。当真正使用语言时，仍会感到束手无策。语言输人不会自动转化为语言习得。

2. 主要是阅读理解和作文

其实大部分阅读理解的答题方法是可以“套公式”的比如运用。

的修辞（形容词或动词），形象生动的写出了。.，突出主题，升华情感，为下 *** 铺垫等等，再比如题目的作用一般是全文的线索或中心啊，吸引读者啊，这些一般老师上课都会有讲到，课外的阅读理解很大一部分其实是考的课内白话文的知识点，上课要认真听讲。

作文其实很好提高，就是每天背一段文章或作读书笔记。日积月累语言一定有所提高。

但如果你不愿意下功夫那就没办法喽，再就是写之前一定要选好材，要学会观察生活，表达自己独特的见解。其实语文无非就是考察字词，古文，语言运用能力和理解能力，多读书，尤其是看一些古文对语文有很大帮助。

3. 读作文和阅读有什么关系

阅读与写作之间的关系是非常密切的.二者之间相辅相成，相互促进.

写作是阅读能力的一个外在的体现.著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写.”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路.”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常.

4. 初中阅读理解和作文

总结.最重要的就是总结.

阅读理解，你可以去买专项练习的书，英语的《精讲精练》不错。

英语做阅读理解，就是从文章中找相同的句子，稍一下人称、时态。

语文的阅读理解，就是要靠老师上课讲，老师要讲的细致，把几种文体的要素都讲一下，到做题时，分清文体，找到问题点，再去按照固定的模式组织答案，就差不多了.要注意语言的流畅程度.

作文嘛，开门见山地写，要有具体的事例，事例最好有3-4个，详略得当，详写的要有1-2个。（事例要具有特点，最好有时政类的比较热点一些的）结尾要好好写，记住要点题。开头结尾不要超过三行。语文是日积月累的，要想学好，平常就要多看文章，多积累，现在就可以开始多看一些美文、时文。

童趣翻译

　作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我为大家收集的部编版日月潭教学反思（通用7篇），希望能够帮助到大家。

部编版日月潭教学反思 篇1

　一、以读为本，自主感悟

　课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

　二、互相合作，学会交流表达

　《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

部编版日月潭教学反思 篇2

　我在第二课时预设的教学目标是：

　1、认识“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。

　2、有感情地朗读3—5自然段，背诵自己喜欢的部分。

　3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。

　根据教学目标我是这样安排教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描写日月潭不同时间不同天气的自然段。用你熟悉的记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自己解决一个难点“隐隐约约”，教师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住“清晰”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让学生找到比喻句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最后一个环节的写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不同。

　整堂课上下来，自己也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较成功的：

　1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，用文本联系生活场景的方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。

　2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话，迁移运用。但是可能我对学生能力的估计不足，仅仅让他们背了自己喜欢的几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应该不会太困难。

　当然还有需要改进的地方：

　1、从整堂课的重点上讲，应该是帮助学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求学生找出比喻句，而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时，可以用上轻音乐，帮助学生激发感情，促进感悟。

　2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，第二张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中，而没有顾及其他，在这里，其实我应该指导学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时，应该马上把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。

部编版日月潭教学反思 篇3

　1、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧张，特别是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素质不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个老师紧张是要不得的。

　2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情;

　3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。

　4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;

　5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

　6、没找到着重点进行训练，没有注意到运用抓关键词的方法还不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上，我更多的是灌输给孩子们“这词语什么意思”上，我觉得老师应该引导孩子们去理解，并相信他们的能力，把课堂还给孩子们。

部编版日月潭教学反思 篇4

　（一）教学理念

　阅读能力的培养需要学生掌握一定的阅读策略。诠释策略就是一种有效的教学策略。诠释策略中“提取关键词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过联系上下文来帮助学生理解有疑问的词语。

　（二）教学思路

　提取关键词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读能力，教师要引导学生领会关键词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用，使之准确把握课文的主要内容，从而培养学生的自学能力，提升学生的语文素养。

　（三）教学效果

　这节课比较成功的地方有三个：

　一、在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在朗读中感悟、理解。让同学们感受日月潭的秀丽风光。

　二、在教学日月潭名字的由来时，我不仅运用日月潭的平面图让学生们更形象的知道了为什么这个湖叫日月潭，并给同学播放一段关于日月潭名字由来的传说的，这样更加激发孩子们的求知欲望。

　三、三四自然段是朗读重点，我通过提取关键词语简单放手，让学生来感受在不同时间，不同天气下日月潭景色的变化，同时老师适时点拨，使学生体会和感悟日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了三四自然段，让同学在读熟读美的情况下联系了背诵。

部编版日月潭教学反思 篇5

　我个人比较喜欢“活”的课堂，因为灌输的教学只会让孩子在机械的、沉闷的氛围中接受。他们没有主动的去学习，享受自己的学习过程。学生是语文学习的主人，我们不要忽视了他们的能量，把主动权交还给孩子。那么如何在课堂教学中发展孩子的主体意识呢?我有一些自己的感受，希望不对的大家指正。

　1、导语，教师生动、有趣、富有的导语，是激发孩子参与兴趣的“催化剂”，为下面的自主学习打下基础。一个富有的老师，相信他的孩子也不会那么的死气沉沉吧。所以，我比较注意课堂上自己的情绪，有时回想自己会觉得自己是一个小丑，但从我“天真”的话语中，孩子们参与的兴趣非常高，这也就足够了吧。

　2、尊重孩子，相信孩子。我们很多时候会把他们当成“小不点”，可你以一个朋友的身份走进孩子，你会发现他们是那么的有主见、有思想。还记得这学期我们开展的“心里话”班队活动，孩子们不仅说了许多暖暖的话，让我在办公室满足了好久。可也有孩子给我提意见：a、可以象一年级那样，偶尔出去上课吗?b、中午可以出去玩吗?c、邱老师可以在教认字时，不那么凶吗?看吧，他们是多么的有想法。就这个情况，我们之间有了一些约定。诶，我惊喜的发现，以前重复强调的规则或事情，就那样达到了。原来孩子需要的是“学习的过程有一个盼头，而不是每天只是坐在教室里。”在教学本课时，我将认字这个任务，交给组长带领组员自主解决，然后我抽考。让孩子按自己的想法自由寻找学习伙伴。让孩子真正把握学习的主动权，让孩子在自主参与、自主选择中张扬个性，增强自信，真正实现学生自主发展。嘿嘿，效果还不错。

　3、拓展思维，让孩子在一种无拘无束，自由畅达的空间里，尽情地“自由参与”与“自由表达”，即创造了展示自我，发展自我的平台，又可进行爱国主义情感的熏陶。

部编版日月潭教学反思 篇6

　《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。

　1、给学生浓浓的“情”。

　记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

　这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？

　这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

　这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

　2、引学生细细地“品”

　《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我用了“品读”的.方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

　3、让学生真正地“活”

　小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

　（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。

　（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。

　（3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。

　新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

部编版日月潭教学反思 篇7

　《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇写景的美文，文中首先介绍来日月潭的地理位置，接着介绍了它名字的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。这些优美的词句值得品读和积累。在教学第一课时的时候，我主要是运用多种识字方法引导学生识记生字，并写会生字；根据插图和练习上下文的方法来理解四字词语的含义；优美的句子有感情地朗读。

　《语文课程标准》中明确指出：能够在一定的语言环境中识字。本课要求会认的生字有9个。教学时，我用由句到词再到字的顺序呈现生字，变换语境再现生字是为了帮助学生更好地识记生字。二年级学生已经掌握了一些识字的方法。课堂上老师帮助学生梳理和归纳了多种识字方法。例如：学生用编字谜的方法记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。

　读文时引导学生结合，联系上下文，甚至是结合学生的生活体验来理解词语的意思。例如理解词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”这些词语。

　课前的预设是好的，但是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题出现，总有许多的遗憾：

　1、识字写字是第一学段的教学重点。教学时，不仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。这一点我做得还不够。其实，课堂上，学生在识记生字了教师可以顺势让学生口头组词或是用词说一句话。这样生字的巩固识记效果会好一些。

　2、指导写字可以引导学生先按结构归类，再重点指导容易写错的生字。写字的时间可以再充足一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。

　3、课堂上的评价还是应该以激励性语言为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，视力好极了，每遇见细小的东西，一定要仔细观察它的纹理，所以常常能感受到超脱事物本身的乐趣。

夏夜里，蚊出雷鸣似的叫声，我心里把它们比作群鹤在空中飞舞，这么一想，眼前果真就出现了千百只白鹤；抬头看着它们，连脖子也变得僵硬了。我又留几只蚊子在白色帐子里，慢慢地用烟喷它们，使它们冲着烟边飞边叫，构成一幅青云白鹤图，果真像鹤群在青云边上发出叫声一样，这使我感到高兴极了。

我常在土墙高低不平的地方，在花台上杂草丛生的地方，蹲下身子，使身子跟台子一般高，把丛草当成树林，把虫子、蚊子当成野兽，把土块凸出部分当成丘陵，低陷部分当成山沟，我便凭着想在这个境界中游览，愉快而又满足。

有一天，我看见两只小虫在草间相斗，(便蹲下来)观察，兴味正浓厚，忽然有个极大极大的兽拔山倒树而来，原来是一只癞虾蟆，舌头一吐，两只小虫全被它吃掉。我那时年纪很小，正看得出神，不禁哇的一声惊叫起来。待到神智恢复，捉住癞虾蟆，抽了它几十鞭子，把它赶到别的院子去。

参考资料：

://.eywedu/Article_263/2006414213345913-1.html

《雪孩子》说课稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

　《?精彩极了?和?糟糕透了?》是五年级上册的一篇课文!下面是由我为大家带来的关于《?精彩极了?和?糟糕透了?》说课稿，希望能够帮到您!

　一、说教材

　《?精彩极了?和?糟糕透了?》是人教版小学语文第九册，第六单元中的一篇精读课文。课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是?精彩极了?，爸爸的评价是?糟糕透了?。父母两种截然不同的评价使他在鼓励中，在警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。

　这篇课文，是前四个单元训练重点?把握课文主要内容，体会作者的思想感情?的复习和巩固。这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。

　二、根据文章要求及学生的年龄特点，定下了教学目标：

　1、研读15?17自然段，抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对?我?的爱。

　2、联系实际，父母对我们的评价使我们在成长中起到怎么样的作用。

　教学重点与难点：

　抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对?我?的.爱。

　三、说教学理念

　《语文课程标准》在教学建议中指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　四、说教法、学法

　《语文课程标准》明确提出：?学生是学习的主人。 阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。?要珍视学生独特的感悟、体验和理解。?在教学过程中，我设计了?导?读?悟?练?拓?的教学模式。学生用?明确目标要求?重点部分精读细品多思?辩论之中悟情明理?综合实践锻炼能力?的方法来学习本课。

　五、说教学过程

　(一)复习导入

　1、这节课我们继续学习19课，齐读课题，请同学们翻开课本101页，快速浏览课文

　回想课文主要内容。

　2、小时候的巴迪理解父母两种不同的评价吗?长大之后，巴迪理解了吗?当巴迪长大之后，如何看待父母的爱呢?请同学们默读15?17自然段。

　这一环节设计从整体出发，让学生站在总揽全局的高度，俯视全文，把整篇文章主要内容装在心中。达到?温故知新?的目的，并直奔本节教学重难点

　(二)精读15?17自然段，以读悟情

　1、出示自学提示

　(1)巴迪长大后，如何看待父母的爱?划出有关的句子，再读一读，并把体会写在书上。

　(2)小组交流讨论。

　让学生带着有价值的问题认真地读书，让学生在读中自我发现、自我感悟，处处与文体进行对话，通过小组合作方式，激励学生主动学习，提高学生自主学习的兴趣和解决问题的能力

　2、学生汇报，随机出示句子

　(1)感悟以下重点句：

　A、我越来越体会到我当初是多么。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：?巴迪，这是你写的吗?精彩极了。?我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：?这个糟糕透了。?

　B、一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：?小心，注意，总结，提高。?

　C、我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　D、我从心底里知道，?精彩极了?也好，?糟糕透了?也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点?那就是爱。

　尊重学生个性选择，教师给予引导学生找出含义深刻的句子，抓住关联词语理解并联系生活实际体会，让学生领悟到?精彩极了?是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，?糟糕透了?是一种严厉的爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。这样学生就在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点。最后，通过多形式的朗读让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。

　3、小结(出示巴迪资料)

　通过出示巴迪成就资料，加深学生理解两种不同的评价对巴迪的成长过程中所起的作用及影响，让学生受到熏陶，情感受到升华。

　(三)联系实际，情感升华

　在生活中，除了父母给我们鼓励和警告之外，还有谁也会给我们鼓励和警告?那么在我们的生活中，一定也会遇到过类似的事发生在我们的身边?请同学们把它写下来，然后再说一说。(出示小练笔)

　课标要求，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现?教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去?的教育目标。在教学本环节时，我通过读写结合，让学生从教材延伸到生活中，进一步增进体验。

　(四)拓展阅读，课外延伸

　1、文章推荐：《父爱，就在拐弯处》

　2、好书推荐：《爱的教育》

　向学生推荐美文，主要是为学生提供了一个交流平台，达到互相启发、活跃思维目的。

　六、说板书设计

　板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，在板书的过程中，我通过用线段把关键词相连，总结课文内容，让学生理清文章思路;也让人一目了然，从而有利于激起学生乐学情绪，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。

　附板书：

　19.?精彩极了?和?糟糕透了?

　

　慈祥 严厉

　(鼓励) (警告、提醒)

　↘ ↙

　爱

;

为什么读书会促进身心健康

　作为一名无私奉献的老师，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的《雪孩子》说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《雪孩子》说课稿1

　 一、说教材

　1、教材分析

　首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是小学语文实验教材第一册第19课。这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。本篇是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。

　2、教学目标

　新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为：

　1）知识与能力：会认10个字，会写3个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。

　2）过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。

　3）情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

　3、教学重难点

　由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。

　因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学习语文的成就感。

　 二、说学情

　学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。

　 三、说教法

　从学生实际情况出发，首先，教学时主要用情景教学法，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。

　 四、说学法

　“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。

　 五、说教学过程

　我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入——新授——运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。

　 1、激趣导入，揭示课题。

　好的开头，成功一半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。

　接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。

　紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习“让、起、玩”三个字”。

　最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。

　 2、图文并茂，自读课文。

　为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学习任务，让孩子仔细看图3——8，想想每幅图上画了什么。再图文对照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分自主学习、探究的时间。

　 3、合作学习，纠正读音。

　由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。

　 4、入情入境，朗读感悟。

　阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让学生参与评价，相互激励，共同进步。这样既让学生感悟了课文的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台，给学生一个展示自我的空间。

　 5、细读重点，品味情感。

　通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又……又……”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。

　通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地善良。如果学生说的不理想，教师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！

　通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学习它乐于帮助别人的可贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育。

　 6、答疑解惑，拓展延伸。

　教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

　 7、作业分层，因材施教。

　作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。

　作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。

　 六、说板书设计

　在板书设计方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合在一起。

　雪孩子救小白兔

　化飞下

　水云雪

《雪孩子》说课稿2

　 一、说教材

　1、说教学内容：

　《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现，叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。

　2、教学目标：

　根据文章在本册中的安排位置及低段孩子现在的学习特征和学习情况，我为孩子们定了如下学习目标：

　（1）认识10个生字，会写3个字。认识1个偏旁“子”。

　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　（3）了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

　3、课时安排：

　本文安排2课时，第1课时，认识生字初读课文，学习一、二自然段。第2课时，正确、流利、有感情地朗读课文。学课文3~8自然段，了解雪与云之间的变化过程，体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。

　 二、说学生

　小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，根据低年级学生的这种学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。

　 三、说教法、学法

　低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开具体的物象，故在设计本文的教学过程时，我取情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知力，帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

　因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。

　 四、说教学过程

　下面我重点讲一讲我是如何运用教法及学法，来帮助孩子完成以上学习目标的。

　 （一）创设情境，激趣导入。

　（课件出示：雪花纷飞的场景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美啊！（板书：雪）谁知道雪花是怎么样的？美丽的雪花下了一天一夜，房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一个孩子，（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，你们知道它是谁？（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板书：孩子）谁认识“孩”这个字？（说说“孩”的音形义）最后齐读课题。这一环节旨在为学生创设一个美丽的情境，通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学习《雪孩子》这篇课文的兴趣。

　 （二）初读感知。

　雪孩子长得怎么样？（可爱、很漂亮、很白）是的，它很美，很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想读吗？在读课文前，老师想问大家一个问题：遇到不认识的字，你会怎么办？（预设：问同学，问老师，看后面的生字表……）这一环节在交流认字的办法的同时，教给学生学习生字的方法。

　1、下面老师就让大家读这个故事，请同学们注意，自己读一读课文，并圈出不认识的字；想办法弄懂圈出的字的'读音。这一步是想让学生先自己学会不认识的生字，这样的印象可能会更深。

　2、学习生字词。

　（出示以下生字词）让往/一起玩化了/休息知道/烧着了睡觉/玩累了救出了柴堆

　指名学生领读（第一组都是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是多音字，第四组词中很多没出现过）。出现不带拼音的词语组合，及单字气球游戏，学生认读。（个别读，小组读，全班读）学生交流认记生字的方法。

　3、再自己读课文，思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事？

　 （三）品读课文。

　教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。

　1、学习第一自然段。

　那么这个故事发生前天气是怎么样的呢？请同学们大声地朗读课文第一段，然后思考老师提出的问题。（学生朗读课文）（故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。）从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？用波浪线画下来。（“一天一夜”）谁能用读来表现雪下得很大，下得久的意思。（指名读，再齐读第一段的第一句）下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？（出示与句子：房子上、树上、地上一片白。）这是一幅多美的雪景图啊。（指导朗读第一自然段的第二句）这一步帮助学生读中观图，理解文本内容。

　2、学习第三自然段。

　师讲述第二自然段内容导入（出示3）这幅图画了什么？（小白兔和雪孩子玩得很开心）从哪里看出小白兔和雪孩子玩得很开心？（引导学生从图中、文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语）“又唱又跳”这个词你是怎样理解的？（两个动作同时进行）

　你能看着图中小白兔和雪孩子的神态，用又“”又“”来说说他们的神态吗？（又说又笑）还能说说雪孩子的样子吗？（又白又胖）

　汇报朗读。（学生在读中悟出要用高兴的语气来读这一自然段）除了又唱又跳，你想象一下，他们还可能玩什么？（生交流）小白兔和雪孩子玩得多高兴，多快乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会互相说些什么呢？（生交流）小白兔多高兴啊！那谁想做小白兔，来读一读这一段话呢？

　3、师讲述期间发生的事情导入第7、8自然段。

　雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它会怎样做呢？（生交流）的确，在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第7自然段吧。（学生齐读课文）由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢？（放录象：雪孩子融化一段）是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然紧紧地抱着小白兔，摇晃着身体一步一步地向前走去。（声音越来越低沉）它想坚持把小白兔抱到一个最安全的地方，但它已经没力气了，最后，它的头也完全融化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。（停顿）现在，我们的男生有感情地读读第8自然段。（男生齐读课文）小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了？多好的雪孩子啊，难道它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗？不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗？（放录象：雪孩子变成白云一段）

　猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会根据课文中的某些提示，根据自己充满个性化的愿望，想象出丰富奇特的结局，运用这种常用的思维教学方法，可以开启学生的形象思维。雪孩子离开我们了吗？那它在哪儿呢？（学生想象说：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。）兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢？小白兔又会怎样说呢？但那白云慢慢地飘走了，越飘越远，小白兔看见了，多么难过啊，同学们，我们给小白兔想个办法把雪孩子留住，让它永远和小白兔在一起吧。

　 （四）情感的升华

　说得真好。学了这个故事，同学们也喜欢上了这个可爱的雪孩子，你们愿意永远和雪孩子在一起吗？（愿意。）那我们怎样才能让雪孩子永远在我们身边呢？同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，雪孩子就永远和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。（全班配乐朗读。）

　 （五）写字指导

　①根据“从上到下，从左到右”的原则，学生看田字格的笔画笔顺，书空一遍。

　②“瓜”和“衣”都有一长撇、一短撇，它们的写法有什么不同？（出示这两个字，并将字中的长短撇用红笔标明，以方便学生观察，特别要注意撇、捺两笔的对称。）指导写“瓜”和“衣”。注意两长撇的不同：一个竖撇，另一个是斜撇。两短撇的不同：一个是卧撇，另一个是短撇。

　学生练写。学生自己写“来”。（注意撇捺两笔的对称）

　学生展示写字本，互相评议。

　 （六）作业：

　续编故事《雪人回来了》

　 （七）说板书：

　救出了

　雪孩子——小白兔

　化了

《搭石》教学反思

　"读书给我带来了无尽的乐趣,塑造了我的个性,成就了我的梦想"!这是美国华盛顿邮报高级编辑 米歇尔 迭尔达所说。下面是我为你们整理的内容，希望你们喜欢。

　学生的阅读实践是美国中小学最重要的一门课程

　如想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。美国教育专家普遍认为，如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的。因此，美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。

　美国的语言阅读课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。

　美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。课文多是讲小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。到四年级时就开始阅读中篇。纽约州规定，小学生每年必须读25本书。低年级可以读小人书，随着年级升高，读的书也随之加深。美国学生的阅读往往与写作联系在一起。一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。

　美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量;二是理解和概括能力;三是写作能力。

　美国中小学的阅读往往与写作密切相关。

　实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。美国中小学的阅读往往与写作密切相关。如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么?为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的?如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放持什么态度?

　在老师的作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。最后以详实生动的资料写出个人读书报告。不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有，列出参考书目，俨然成了一本书。类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等，同时还可以自己选择研究题目。

　美国学校很少要求学生做死记硬背的作业。

　老师不用照现成答案回答的考试把学生分成三六九等，而是致力于教会学生观察、实验和动手操作，让学生都学会独立思考，学会对陌生领域自己去搜集和筛选资料，自己寻求答案。这种做法是对作业形式的重大改革，旨在独立研究中发展学生的个性，提高学生的创造力。这是对孩子们今后一生都非常有用的宝贵素质。

　为什么读书会促进身心健康，甚至治疗疾病呢?

　这是因为，读书是一种涉及全身的活动，不仅有视觉和其他感觉器官参加，而且还涉及到反射和意向活动，能使人精神振奋、思想开阔、朝气蓬勃、积极向上，消除对健康不利的消极情绪，从而经常处于良好的心理状态，增强机体的抗病能力。而抑扬顿挫地诵读，要求气沉丹田，讲究共鸣，则又能够在不知不觉之中锻炼了口、齿、唇、舌、喉等相关器官和呼吸时的肺活量功能，防止疾病的发生和发展。

　其实，读书活动中得到锻炼最多和最大的还是眼睛和大脑。生物学研究证明，经常用的器官就健康，就发达;经常不用的器官就会退化，就会萎缩。这就是人们常常讲的“用进废退”。

　不知朋友们注意过没有，无论春夏秋冬，桌前灯下，也不管阴晴雨雪，花间树后，在潜心认真读书吟诗时，空间和时间的概念会荡然无存，使人有一种在天地间独往独来的自在感，心灵达到最大的开放度和自由度。那种在文字中揽胜的惬意，在寻求知识中的忘我，与作者或主人公的心灵共鸣等等，实在是不可多得而且妙不可言的神奇境界。

　因此，可以说读书是潜移默化的心理感应，声情并茂的美学享受，的确能达到舒肝理气、活血化瘀，调达情志的健身效应。许多人恐怕意识不到，这种心态和意境，只有沉浸在读书的惬意之时才能体会和领略得到，又是身心健康的一个重要的标志。因此，宋代文学家欧阳修曾感叹：“至哉天下乐，终日在书案”。

　宋代大诗人陆游，享年85岁，在“人生七十古来稀”的时代可算作是非常少有的寿星了。他一生创作勤奋，才思不凡，作品诗、词、散文俱有，仅诗一项就达9300首之多。

　陆游之所以能长寿，而且到晚年仍能保持旺盛的创作精力，其健身之道中的一项就是诵读诗书，不仅如此，他甚至用此来给人治病。陆游有一诗称：“儿扶一老候溪边，来告头风久未痊，不用萸术芎芷药，吾诗读罢自醒然。”的确是经验之谈。

　此外，自古便有杜甫的诗能祛病的传说。南宋胡仔的《苕溪渔隐》中说：世传杜诗能除疾，“盖其辞章典雅，读之者悦然，不觉沉疴之去体也。”清代的《老异续编》中，也有读杜诗治病的记载：“白岩朱公患气痛，每当疾发时便诵杜诗数首，习以为常。”

　还有一间故事写道：

　有一穷秀才为了写好文章，终日伏案疾书，呕心沥血，文成而病，前去诊病的郎中洞察病因之后，并未给处方，却拿起秀才的文稿朗读起来，故意颠三倒四的读错(古代写文章是没有标点符号的)。卧床不起的秀才听见自己呕心沥血而成的“锦绣文章”竟然被读得支离破碎，驴唇不对马嘴，在忍无可忍之际气得翻身而起，夺过文稿，高声朗读几遍，以示医家之错。谁料到，读罢顿觉神清体舒，痛楚若失。从此，秀才遵照郎中嘱咐，坚持每天放声朗读，渐渐竟不药而愈。

　这就是我国古代的读书疗法。在许多类似的记载中，不仅指出哪些诗歌能够医治什么病，而且提出对不同的病症要用不同的吟诵方式。例如，患高血压的患者，可以经常低声咏读内容恬淡，描写大自然优美风光的诗词或散文;轻度中风后遗症导致语言謇塞的患者，可以经常高声吟诵自己喜欢的诗文，每日3~4次，每次30分钟左右，坚持3个月就可收到较好效果;声调拉长，气贯丹田地咏读，可以治疗咳嗽，等等。

　到了现代，读书疗法与现代科学技术相结合，已成为众多健身疗法当中独树一帜的一个分支。医学家们发现，精神刺激可以调节人体的免疫功能。据此，有人倡导和推行读书疗法。

　瑞典神经病理学家亚勃罗?比尔斯特列是现代读书疗法的首倡者。他开创这一疗法的指导思想是，通过对病人的阅读指导，使其消除萎靡不振、担忧、焦躁等消极情绪，树立乐观主义精神，创造良好的心理条件，鼓起战胜疾病的勇气，精神振作，乐观开朗地扬起生活的风帆。显然，这是一种精神疗法。

　推广读书疗法最早的国家是德国，他们在医院内设置专供病人使用的图书馆，医生根据患者病情需要为其开出读书处方?即读书，不仅有书目，还有阅读进度、要求等等细节。使得许多慢，尤其是神经系统及心理性疾病患者沉湎于书中，康复得更快。读一些好书，犹如同许多高尚的人谈话，它不仅可以陶冶人的情操，启迪心灵，医治愚昧，激励人们奋发向上;还能调节情绪，改善心态，正所谓“发奋忘食，乐而忘忧，不知老之将至”。因此，读书使人心情舒畅，胸怀开朗，处于乐观洒脱的境界，比良药更能消除生理上的疲惫和痛楚。

　推广读书疗法最普遍的是苏联，他们把图书分为三类，以利于对症下“药”，一类是影响理智和思维力的书，一类是影响情绪的书，一类是帮助理解生活意义的书，要求病人在看书时心无杂念，坚持每天上、下午各看两个小时，并持之以恒。

　美国心理学家勒纳是现代“诗歌疗法”的首倡者，认为吟诵诗歌能改善心理和情绪状态，有益身心健康。

　更有许多美国科学家运用现代化科研手段，对读书与健康的关系进行了深入的研究。1994年秋季，从太平洋彼岸传来令人吃惊的消息，在美国神经?年会上，有人发表论文证明，老年痴呆症与读书时间长短有密切关系：如果一个人读书时间越长，当进入老年期时，其痴呆症的发病率越低;反之，则将来患老年痴呆症的可能性就越大。他们运用电子计算机对600多名已经被确诊为老年痴呆症的患者的学历进行了分析，结果发现，这些患者中有99%的人未上完中学，有相当一部分人只读过几年书，而其中受过高等教育的人仅仅有两三个人。

　根据美国科学家分析，老年痴呆症属于一种慢性大脑退化变，那些年轻时在学校读完大量正规课程，动脑筋较多的人可能其大脑组织中已经产生了一种或几种尚未被人们知晓的物质，正是这些物质能阻遏大脑的退行变(痴呆症);而受正规教育较少，读书不多的人则没有这个优势。看来，这正是我国古代“读书可医愚”的一种现代化的新解。

　在号称“诗歌王国”的意大利，医学家和文学家已经联袂成立“诗药公司”，出版具有不同主治功能的诗集，供患有不同心理疾病的人来对症选用。1998年1月2日的《保健时报》上发表的《漫谈诗疗》一文(作者汪海生)，对此有较详细的介绍：

　一提到朗朗的读书声，人们自然会想到校园，然而如今在意大利的许多医院里也不时传出朗朗的读书声。“别对我，用忧伤的调子，说生活不过是春梦一场，因为灵魂倦了，就等于死亡，而事情并不是表面那样。”这是米兰一家医院的神经科医生正带领精神抑郁症患者在高声朗读美国诗人郎弗罗的《生之礼赞》。

　读诗、写诗用来治疗身心疾病，在意大利已非常盛行。书店、药店的橱窗里到处可见装帧考究、印刷精美，当?药品?或?保健品?出售的诗集。有人还为这些诗篇贴上了不同疗效的标签。美国诗人郎弗罗的《夜的赞歌》和英国诗人济慈的《睡去》可治疗失眠症。苏格兰诗人卡莱尔的《今日》和德国诗人海涅的赞歌则可以治愈忧郁症。现成的诗篇已无法满足人们的需要。为此，药厂和医院联手高薪聘请诗人创作疗病之诗。首先由心理学医生与病理学家策划诗的主治功能和格调，然后由诗人按要求作诗，最后出版商出版发行。治疗一个疗程需要循序渐进地?服用?一系列内容不同的有关诗篇。

　实践证明，读书疗法确实是行之有效的，可以帮助病人在思想上有所寄托，驱除消极情绪，调节免疫功能，创造良好的心境，特别适用于神经系统、循环系统、呼吸系统和心理、精神、肿瘤、结核等病症的患者。

　一生酷爱读书，因此他对读书也有着深刻体会和独到见地。他曾对劝他少读书，要注意休息的保健医生说：“你说脑力换体力是休息。看文件累了看报纸，看正书累了看闲书，看大人书累了看小人书，看政治书累了看文艺书，我这也是一种休息”。

　有些国家的专家学者，还对读书与寿命的关系，进行了有趣的探讨。日本长寿专家从职业的角度进行了分析，认为最长寿的是哲学家，其次是科学家，艺术家等。瑞士的长寿专家称学习为保健性的理解力。而美国有的学者给人预测寿命时，认为获得博士学位的人应加三岁。这些也都表明，勤奋读书学习是促进健康长寿的良方之一。

　我们知道，快速阅读是一种注意力高度集中，记忆和理解效率极高的读书方法和技巧，对眼睛和大脑的活动速度、频率、角度和范围要求更高，锻炼更大，那么，它对于身体健康的益处，显然就是不言而喻的了。前面曾提到的日本日商通产公司的女职员本一美树**，就是通过快速阅读法的学习和训练，无意中治好了自己的歇斯底里症。

　在我们全脑快读记忆法的学员中，有许多人反映，当掌握了快速阅读法之后，视力明显改善，原来的眼镜(包括近视、远视和散光)都可以不再佩带了。还有一些神经衰弱的人反映，进行快速阅读训练后，睡眠状态也有改善，精力更加充沛，学习和工作效率大大提高。

　江西省赣江市赣南师范学院的黄鹏同学就是一个典型的例子。他在给我们的信中说：

　我要向您表示我最诚挚的感谢，是您的全脑速读记忆法恢复了我学习的信心。

　在高考冲刺阶段，经常玩命的开夜车，根本放弃了体育锻炼，加之体质较弱，得了一种怪病?神经衰弱的症状加上一种古怪的头痛。我看了许多西医中医，吃了许多西药中药补剂，又做了针灸，收效不大。这种病使我精神烦躁，一看书头就特痛，注意力根本就集中不了，记忆力就更差了，我看到书都怕?几乎失掉了学习的信心，这严重影响了我的学习和生活，学习成绩不好而且整日的头痛引起我为人处事的急躁，可以说，这病：整得我像变了一个人。

　自从学了全脑速读记忆法后，说来真奇妙，就能心平气和专心地看书了，头痛也减轻甚至消失了，注意力高度集中，记忆力也上去了。在日常中，只要心情不好，头痛厉害，就练一下“丹田呼吸”，就可以心静气平了，可以说有立竿见影的作用。”

　至于身体健康的人，在参加一段全脑快读记忆法的面授班后，则普遍感觉每天的睡眠时间减少了，白天的精神状态更佳了，可以多干好多事情。

　最近，更有人提出了读书可以美容的观点，而且也是言之有理亦言之有据的。下面我们就看一看廖仲毛发表在《中国教育报?社会周刊》上面的一篇文章，题目是《读书亦美容》。

　都希望给人以美好的印象，美容作为弥补自然缺陷的一种方式，便成为当今的一大时尚。美容之法多种多样，于是也就出现了许许多多的美容专业，出版了许多教材，给天下欲求美丽者以指导，造就了一个新兴的行业。作为一个不怎么注重穿着打扮的须眉男子，我想介绍的是另一种美容之法?读书。

　人生并不总是快乐的旅程，相反，更多的时候人生是与缺憾相伴。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，身体的缺陷或大或小，拥有健康，还苛求美丽和潇洒，使人生徒添了几许无奈。而天生的容貌，又岂是人工可以完全修整?当丹凤眼割成疤痕累累的双眼皮，当黄皮肤的脸被化学药品涂抹成红白相间的“卤肉”时，美容的代价又岂是若干赔偿金能够弥补得了的?于是更多的明智之士、明智之女退而求取自然美容，或黄瓜贴脸、柠檬汁润肤，或勤于个人清洁，或借助运动美容。凡此种.种，都只是练就外表之功，而精神气质的提升，还须通过知识来熏陶引渡。这乃是更深意义上的“美容”!

　读书增补感知的不足，使人跨越时空的长河，得以和古今中外的哲人智者倾心交流，知无穷，去浮躁。读书，使弱者获得自强的信心和勇气;读书，使悍夫收敛粗蛮，弃野俗趋儒雅;读书，使男子更潇洒，为女子填风韵。小长工高玉宝，靠着书籍的滋润，写出了一代人的生活经历，圆了同代人不敢奢求的梦想。卓文君、李清照，虽无西施之貌，却留千古美文，字字句句，感动后世，岂不美哉!

　知识弥补身体的缺陷，矮个的鲁迅、残疾的张海迪，都在文学的天空中找准了人生的坐标，写就了惊天动地的篇章。知识使人从落泊的境地中解脱出来，去沮丧、添豪放，在哲思中求圆熟。千古一人苏东坡面对流放之地的荒蛮，唱出了“老夫聊发少年狂”的激越词章，岂不美哉!

　当人间的繁华与身而过，当权势的倾轧在身外上演，知识使人挣脱了俗念的困惑，执着自己的追求，不带面具，也无须为笑而累。宽和的心，简单得不能再简单、放松得不能再放松。笔者在山区工作过几年，也曾有过青山遮目的浩叹，面对物质生活的简朴和单调，是曹雪芹的《红楼梦》、罗曼?罗兰的《约翰?克利斯朵夫》等宏篇巨著伴我度过精神的虚空，咀嚼出平凡岁月的恬淡，山涧垂钓、沟溪拾螺，松风摇青灯、蛙鸣伴书声。那些时候，用悠然忘我、超尘脱俗来形容也不算夸张。多年以来，当我厌倦于案牍的劳形和俗事的伤神，才恍然忆起那段平和的岁月，曾经是多么的令人神思和怀念。

　读书乃人生一大乐事，广博的学识来自于书，豁达的心胸陶冶于书，健康的体魄得益于书。古人云：“腹有诗书气自华”。书中的精华是哺育人类的文化营养，只有身临其境，亲身体验，才会领略到知识迷宫的瑰丽神奇，才能体会到书山报海的无限风光，才会使人类思想的精华不断地渗透到自己的头脑，才能使自己的智慧不断升华。

如何上好职高第一堂语文课教学设计

　教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。以下是我整理的《搭石》教学反思，欢迎大家阅读参考。

《搭石》教学反思 篇1

　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。《搭石》重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。

　看完《搭石》一课，心中不由一颤。多么朴实的一堂课，从头到尾仅仅只用了一张幻灯片，而且是在这样全国级的阅读比赛中，令人佩服！在课件铺天盖地的语文展示课中，犹如出水芙蓉般清纯，耳目一新。是的，语文是该洗去铅华浮现本质的时候了。这堂课老师轻松自如、行云流水般把课演绎的非常生动、形象，不知不觉中就把人带入到走搭石的行列中。值得我们细细体味的地方真是太多了。

　首先，着眼于全面提高学生的语文素养，以读为主线，注重学生的听、说、读、写的综合训练。

　在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。特别是理解重点难点的词语时，真是煞费苦心。如“协调有序”是这样来理解的，她先让一组学生参加到走搭石的行列中，上到这里，我心想：这个我也会，不就是表演吗？我平时上课也是经常用的嘛。哪知她却只是和学生进行合作朗读。师说前面的，生马上接上去，师说后面的，生马上紧跟上去。刚开始是一个小组，接着就是全班，那种默契，一下子就把人带入到课文的情境中，一起去走那优美的搭石了。看似不经意的一个环节，课堂马上焕发出光彩，成为本节课一道最亮丽的风景。词语的理解不攻自破，水到渠成。至此，学生已经完全融入到课文中，原本枯燥乏味的课堂变的生机勃勃。接下来的教学就更得心应手。在读中悟，读中思，紧紧抓住读这条主线。另外还加强说、写的训练，设计了从搭石走过的还有哪些人？会怎么走呢？进行说话训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

　其次，注重传授学习方法，提示学习规律。

　教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。深深体会到小山村的迷人风光。

　再次，注重人类美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和谐统一。

　追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。特别是欣赏完了一行人走搭石的美之后，师话锋一转：那如果是对面走来，又是怎样的景象呢？让学生体会到谦让是一种美德。体会到那里民风的淳朴。问到如果是老人和青年时，这个环节让人感动不已。青年人背老人是理所当然，是每个人认为很自然的事。这里的教学可以结束了，可她却又适时的生发下去：如果这个青年老了，会怎样呢？一石激起千层浪，学生心灵深处的美德被激发了，他们说就是这样一代代传承下来的，说的多好啊！中华民族的传统美德已在学生心中扎根，还有什么比这更让我们这些当老师的欣慰的呢？这位老师的做法非常值得我们学习。

　还有，教师的自身素质非常好。

　无论是在开始时那娓娓道来的音乐伴颂，还是各个环节的教学，优美的语言总是把人带入如诗如画的`意境中去。还有在教学青年人背老人时老师出现的象形字，连我这个自以为对书法很感兴趣的人却也一无所知。这场景也为课堂教学增色不少，也可以说是教学中的一道亮丽的风景线。不过从一个侧面反映出教师的知识渊博，让人敬佩！当然我也有点不同意见，毕竟把人与狗连在一起，似乎有点不妥（当然是我的一点不成熟的见解）。

　总之，看完录像后，心中感触颇多。似乎耳边还依然，萦绕着那“踏踏”的声音，正如她在那极其简单的板书中写的那样：这是一道亮丽的风景！她的质朴，她的谦虚，已和搭石一起融进我们的心灵深处，成为我们心中一道亮丽的风景！

《搭石》教学反思 篇2

　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意的和谐美。

　我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为学习这个自然段的主线，贯穿始终。

　一、以寻找美统领全段这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。在学习第3自然段开始，让学生读书，谈谈自己的感受，有学生谈到了这个自然段很美，像画一样，我立刻抓住这个“美”字做文章，让学生快速地浏览课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心阅读全段，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了这一行走搭石的人，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

　二、抓住关键词句感知美在教学第3自然段“行人走搭石”时，我引导学生抓住“协调有序”，师生合作读，想象人们“走搭石”的画面；让学生敲击桌子发出的“踏踏”声，模仿一行人走搭石的声音，从而形象地感受了课文中描写的“踏踏的声音，像轻快的音乐。”引导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面，感受那藏于文字之中的美。通过学生的回答人们走搭石没有人突然止步，感受心灵美。从而整段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，学生对文章的理解得到升华。

　三、多种形式地读感受美这是一篇美文，语言优美，非常适合朗读和语言的积累。我让学生充分地读。如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象画面读等，让每个学生都有读的机会。关注朗读的层次性，通过评价性的语言，教师的引导，层层递进。如开始通过朗读找出体现美的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最后通过想象拓展提升学生的情感，朗读更富有。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。

　在教学本课后，我觉得自己在关注全体学生方面做得还不够。关注全体学生不能只是挂在口头的一句空口号，不管是在备课时，还是在课堂教学过程中，教师头脑中时刻要有关注全体学生的意识。如在备课时就要想好这个问题我该请哪位学生回答，我为什么要请他回答这个问题，通过这个问题我想提高他什么能力。再如，在课堂上，不同层次的学生教师都要有所关注，不能让成绩好或表现积极的学生独占课堂，而基础较差的学生却一无所获。

《搭石》教学反思 篇3

　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，做一个心灵美的孩子。

　一、以“寻找美”贯穿全文

　这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”欣赏“搭石”，寻找美的画面。急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美。

　为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真切体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延伸、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

　二、以“欣赏美”感知文本

　学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

　在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，根据不同内涵的美用不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。

　这种和谐之美，我就用自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和学生模拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。

　三、以“发现美”延伸课文

　“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边哪里也可以找到美？“知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。

　我在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了学生的生活实际中，希望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。

　四、注重听、说、读、写的训练

　在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与作者对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美。通过”如——来走搭石，——“训练学生的说话能力，通过”美就在身边，美就在——“这种句式，让学生把找到的美说一说，以训练学生的思维、语言内化与表达。通过朗读，谈感，听配乐朗读，描绘画面，培养学生倾听的良好品质。

　这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让学生深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去温暖他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加美妙，生活会更加幸福。

《搭石》教学反思 篇4

　《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。

　《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。

　第二课时的教学，我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着用自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。

　虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位，还应该让学生把自己生活中的美多多交流，这样才能培养他们发现美的能力。

　另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明了自己知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。

1、导入新课。导入是整堂课的开始，要切中要领，牵一发而动全身，要形成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”之境。导入方式有很多种：如情境导入、温故导入、质疑导入、释题导入、导入、谜语导入、故事导入等。

2、整体感知。这是学生精读课文的基础，是学习课文的必由之路。在某种程度上说，强化了初读，就是抓住了阅读教学的牛鼻子。在初读时应对孩子提出要求，让其应扫清文章字词障碍，质疑问难，大致了解文章内容。

3、精读感悟。这是一堂课的主要部分，主要是抓重点段落、重点句子、词语进行品读并体会情感。授课者的处理教材、驾驭课堂的能力在这里纤毫毕现。关于这点我后面还会涉及到。

4、总结全文。这几大教学板块，不是孤零零的进行，需要以自然、合适的过度语连接起来，给人以浑然一体的感觉。我觉得，一堂好课，就像一篇美文，它也有一定章法可循的，同样需要脉络清晰，过度自然，详略得当，有真情有创意。