幼儿心理健康教育论文获奖名单_幼儿心理健康教育论文

1.幼儿心理健康论文参考文献？

2.学龄前儿童心理行为问题与家庭教养行为关系的研究论文？

3.幼儿心理健康教育研究论文怎么写

4.幼儿心理健康问题的论文参考文献

5.学前教育论文：幼儿园新生入园焦虑的成因及对策

6.我是学前教育专业的学生，需要写一篇毕业论文。可是本人不才，文不好，写不出来，恳请各位学霸帮我写一

　在学术论文写作过程中,参考文献是非常重要的组成部分,可以反映研究者的层次和水平,但参考文献也是学术论文存在差错的重灾区。下面是我为大家精心整理的有关幼儿心理健康的论文参考文献，仅供大家参考。

有关幼儿心理健康的论文参考文献精选：

　1. 家园联合进行幼儿心理健康教育的方法刘新才智2013-02-05

　2. 利用游戏开展幼儿心理健康教育的可行性分析廖雪芬中华少年2016-04-25

　3. 幼儿心理健康教育的思考与实践高灵时代教育2012-07-23

　4. 幼儿心理健康教育问题研究冯金现代交际2015-12-15

　5. 未成年人心理健康教育的探索俞国良北京师范大学学报(社会科学版)2005-01-25

　6. 论幼儿心理健康教育的原则与方法邓明当代教育论坛2004-06-08

　7. 浅谈学前教育财政投入对在园幼儿心理健康教育的影响刘菲读与写(教育教学刊)2014-11-15

　8. 如何开展幼儿心理健康教育刘月平考试周刊2010-05-21

　9. 幼儿心理素质基本成分与发展特点的研究梁运佳西南师范大学2005-04-01

　10. 浅谈幼儿心理健康教育吴冰清科学大众2007-05-20

有关幼儿心理健康的论文参考文献：

　11. 幼儿心理健康教育中家园合作策略探讨肖晓文教育实践与研究(C)2016-03-05

　12. 浅谈幼儿心理健康教育张净学周刊2012-09-05

　13. 浅议利用游戏开展幼儿心理健康教育易万清; 熊佳蕾; 王莉丽中国科教创新导刊2009-04-21

　14. 浅谈幼儿心理健康教育的实施钟翠苹新课程研究(下旬刊)2010-02-21

　15. 当前幼儿心理健康教育问题分析曹向华教育教学论坛2013-11-06

　16. 浅谈幼儿心理健康教育罗有芬青年文学家2010-08-23

　17. 论幼儿心理健康教育及其操作杨贤君教育导刊(幼儿教育)2000-05-15

　18. 幼儿心理健康教育初探赵明昆福建教育学院学报2006-08-25

　19. 浅谈幼儿心理健康教育的有效途径徐萍新课程(小学)2010-08-08

幼儿心理健康论文参考文献？

试析影响幼儿心理健康因素

　影响幼儿心理健康的因素有许多，主要的是家庭因素，社会影响和学校教育。本文将主要从家庭因素方面进行分析。希望对大家有帮助!

　 论文提要： 影响心理健康的心理学因素是指个体的主观心理状态，在个体的发展过程中个体与环境相互作用的经验积累，包括早期的和后来的生活经验以及人格发展的情况等。影响幼儿心理健康的心理学原因主要有幼儿的动机系统、情绪倾向、行为习惯、认知能力、人格特征和早期经验等。

论文关键词： 心理健康、家庭教育、社会影响、学校教育

　幼儿时期是人生发展的重要时期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的，心理学把这一时期定义为人生发展的关键期。家庭是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，它对孩子的心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的情感态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响上。

　家庭是孩子长期生活的场所，也是孩子最早接触的环境。家庭关系的好坏、父母的教养及对教育子女态度如何等，都影响幼儿身心健康。家庭环境对幼儿与青少年身心发展的影响,是以一种多因素、多侧面的复杂方式来实现的。以下几方面是影响幼儿心理健康的主要家庭因素。

　(一)家庭结构

　家庭结构主要指家庭的人口结构。在家庭人口结构中，一个十分重要的因素就是家庭结构的健全完整性。破裂的家庭，包括父母离婚后，只跟母亲或父亲一方生活的家庭--单亲家庭;母亲改嫁或父亲再婚，一方是"继父"或"继母"的家庭;父母双方都不要，孩子寄养在其他人家，无亲生父母的家庭。孩子生活在这样的家庭环境中，得不到应有的关怀和照顾，缺少欢乐和睦的家庭气氛，接触的语言简单贫乏，好奇心及探索行为被阻。同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对"新"的家庭难以适应，没有安全感和幸福感，使孩子产生孤独、不合群，不易形成健全的人格。

　有人曾对1095名中小学生的家庭结构与其心理健康的关系进行调查。结果发现:生活在不完整家庭(双亲一方或双方由于死亡、离婚等原因而造成的)，一方或双方不在的家庭里的中小学生有心理健康问题者所占的百分数为13.8%，而完整家庭中有问题的孩子所占百分数仅有0.2%，充分说明健全完整的家庭结构对幼儿的心理健康发展有者良好的作用。近年来的一些关于离婚与幼儿心理健康的研究普遍证实，由于父母离异使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神经质，甚至导致心理变态及反社会行为，这主要是因为破裂的家庭结构给幼儿带来了过分紧张的生活气氛和感情冲突，家庭缺乏温暖和关怀，致使他们失去了生活目标，于是在思想观念、情感、行为、性格等方面出现动荡，易于向不良的方向发展。因此动员各种力量稳定家庭结构对于保证下一代身心健康成长有着极为重要的意义。

　(二)家庭氛围

　所谓氛围，就是指人所处的环境气氛和情调，它是在某一环境中的人们相互影响、相互制约过程中造成的某种心理情绪和环境气氛。

　良好的家庭氛围可使幼儿活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦逊、合群、求知好奇;相反，如果孩子和家庭成员的关系不好，或者父母经常吵架、撕打，家庭气氛冷漠，成员之间关系不和睦，就会给幼儿一种不稳定的感受，给幼儿造成心理压力，使其长期处于不愉快的情绪之中，或者惊恐焦虑，失去安全感。并且，不良的家庭氛围，则会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌。 另外，生活在这种吵闹的家庭中，父母终日吵吵闹闹，甚至互相打骂。在这种场合下孩子扮演什么角色呢?他爱妈妈，也爱爸爸，他的两个最亲爱的人打起来了，他该怎么办呢?小一点的孩子会吓得发呆或大哭，大一点的孩子会感到难堪和痛苦。这对孩子心理上的摧残是很严重的，容易使孩子行为紊乱，如夜惊、梦魇和遗尿症等心理疾病。

　另外，因为幼儿在适应家庭环境的过程中常以父母和其他家庭成员(祖父、祖母、外公、外婆等)为最亲近、最直接的模仿和认知对象，并以模仿式的学习来感受事物、熟悉环境、发展自己的习惯行为，形成自己的心理定势和性格特征，然后在以后与社会环境的接触当中，就开始以长期在家庭气氛中熏陶出来的心理模式、性格特征、习惯行为来判断自己对家庭以外的世界的适合或不适合。不良的榜样作用，常常会诱发幼儿不良行为，形成不健康心理。许多孩子由于受到文艺作品或社会上的正面影响，在心目中存在着许多理想父母的形象，并期待爸爸妈妈向这些理想形象靠拢。父母越是与这种期待相靠拢，他们的认同感也就越强烈。但若孩子眼里的父母与心目中的理想形象不等，孩子对父母的角色认同就扭曲了。当这些父母板起脸孔来教训他们时，他们往往取满不在乎或拒绝的态度，甚至模仿父母的不良行为。

　父母是子女的第一任教师，也是相处时间最长、最亲密的教师。父母的一言一行，对幼儿的个性塑造、人格形成、智力发展、价值观念的取向等都具有潜移默化的影响。 因此，由父母间形成的家庭人际关系和由父母与孩子之间构成的家庭教育关系(育人态度与方式)所支配的家庭气氛对幼儿的心理健康有十分重大的影响，往往父母的眼神、语言交流、行为举止、性格表现、作风习惯和对幼儿的态度都能无形地给幼儿心理以极大的刺激和启示，并在其适应过程中形成他们自己心理和性格上的特征。所以，家庭气氛的好坏是幼儿心理健康水平的重要相关因素。

　(三)教育态度与方式

　从发展的观点看，对幼儿的教育应该是成人以自觉的、持续不断的努力去开发幼儿的一切潜在的能力，即父母有责任和义务向幼儿提供一切条件包括环境、人际交往等，关心他们德、智、体、美的全面发展。

　父母对子女的教育态度不同，对幼儿的心理发育将产生不同的影响，对子女过分严厉，非打即骂，常施以不着边际的训斥，不能晓之以理，动之以情，会使孩子脾气暴 躁 ，对人粗野无礼或胆小、羞怯、说谎等;又可能由于经常的精神紧张，不能很好用发音器官均匀地呼吸形成口吃。由于口吃的影响，小孩往往容易形成孤独、退缩、胆怯和自卑的性格，也容易引起激动、发怒、情绪不稳和睡眠不安等心理症状。相反若对幼儿过分溺爱，百依百顺、任其所为或放纵不羁，同样也会损害孩子的心理健康，使其形成自我中心、主观任性、蛮横不逊、骄娇乖戾，喜怒不定，忽爱忽憎，在心理上产生困惑。家长如果取打、关、恫吓、哄骗等不当教育方法导致幼儿脾气暴 躁 ，对人粗暴无礼或胆小怯弱、说谎等，并常怀有恐惧心理。不少父母当孩子不听话或做错事后，就以"恨铁不成钢"为由，打骂他们，有的家长甚至对孩子罚跪、针戳、反锁禁闭等。孩子怕打、怕受皮肉之苦，表面上按照父母的意思屈从了，但并没有受到真正教育，相反家长对孩子的武力行为却影响了孩子性格的健康发展。孩子模仿性强，他们模仿大人的行为，用粗鲁的行为来对待弱小的同伴，久而久之这种粗暴性格就形成了。

　还有不少家长怕孩子到外边不安全，生是非，给大人找麻烦，为保险起见，就把孩子关在屋子里，很少让孩子出去。这种作法会造成孩子胆小、怯懦，使他们不能很好地适应环境，不能独立生活，不少家长对孩子哭闹没办法，便用"恫吓"来对付孩子。殊不知这对幼儿心理健康是十分有害的，恫吓往往使幼儿胆小、惊慌，严重的会使幼儿经常怀有恐惧情绪，甚至出现精神异常，不利他们身心健康。

　现在的孩子大多数是独生子女，他们是家庭中的"小皇帝"，由于只有一个，父母过分的宠爱导致溺爱，使不少幼儿形成骄、娇、自私、懦弱、孤僻、依赖等不良个性，阻碍了幼儿性格的社会化，影响了幼儿智力发展、幼儿的心理成熟过程，它是在幼儿与外界交往活动中逐渐形成的。幼儿通过人际交往，逐渐发展了自我意识，自我评价和自我控制能力与独立性，在心理上体验到自己是团体或社会的`一员，进而主动承担起责任、义务。而受到溺爱的幼儿的人际交往，则局限于父母与孩子之间，不能从广泛的交往中体验他人的情感、意识以及价值观念，进入幼儿园或学校后，不知道与人交往的手段和方法，而易形成孤僻、依赖、抑郁的性格，造成不同程度的情绪障碍。心理学研究表明，人的智力是在其认识活动、思维活动和操作活动中发展起来的，受到溺爱的幼儿由于溺爱者己经代替孩子完成各项活动，因此孩子也就不再去做了，不再进行思考和探索性的活动了，因而进入幼儿园和小学后，表现为软弱、退让、不肯动脑想问题，智力发展受到抑制。

　当然，教育态度与方式决不能是千篇一律的，而是根据幼儿的不同发展水平、不同的性格特征而有所差别，如果父母双方都能取合理的态度和正确的教育方法，幼儿会很容易显示出独立能力、积极性、友好态度和稳定的情绪;反之，如果父母对幼儿取溺爱、娇纵、顺应的态度，幼儿也容易表现出适应能力差、依赖、任性和执拗的性格特点。因此说，端正家长对子女的教养态度是一件十分重要的事情。没有正确的教养态度，就谈不上良好的教养方法。

　扬州大学师范学院的陈家麟曾就家庭教育方式对1095名中小学生进行调查，结果表明:在有心理健康问题的学生中。家长取态度不一致、以压力为主、歧视、经常打骂等不良教育方式的百分比均高于正常学生，其差异有显着的统计学意义。值得指出的是家庭教养方式上的种种缺陷不仅对幼儿的身体发育和精神成长都有有害的影响，且不可避免地要在下一代建立家庭时反映出来，这是值得每位家长认真思索的。

　(四)家长的文化素质和心理素质

　父母是子女的第一任教师，也是相处时间最长、最亲密的教师。父母的一言一行，对幼儿的个性塑造、人格形成、智力发展、价值观念的取向等都有潜移默化的影响。尤其是父母的文化素质和心理素质潜移默化地影响着幼儿的心理成熟和生长发育。

　就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素质高，常对子女有更高的要求和期望，他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神，同时在幼儿的学习上也能给予较好的指导。相反，文化素质较低的家长本身不思进取，往往对子女的要求不高，他们不仅自己不学习，也不关心子女的学习，甚至只顾自己的而影响孩子的学习。很多研究成果都表明父母的文化素质与子女的心理健康有高相关。

　就心理素质而言，可以这样说，父母对孩子影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态，而不是言辞说教，因为幼儿是生活在一种与父母的心理神奇的融合、感应和参与的状态之中。他们对父母内心的重大变化经常有迅速的反应，父母的心理障碍也会毫无例外地投射到孩子的心灵上。孩子在心理上甚至生理上的某些病态往往可以在其父母的精神状态中找到原因。因此，父母在对子女进行教育的同时，也要意识到要想改变孩子身上的某些东西，就应首先看他们是否能够在自己身上被改变，努力使自己具备明朗、达观、善良、坦诚的心理素质。这样才能使孩子具有一个生长良好个性和优秀人格的温床。

　俗话说"父母是子女的样子，子女是父母的镜子"。尤其是幼儿，其依从性、归属性、模仿性都很强。幼儿从父母那里模仿到不健康的性格、行为习惯。有的父母喜怒无常，高兴时对孩子很亲昵，而生气时便拿孩子当出气筒，于是孩子的情绪也喜怒无常，脾气古怪。

　参考文献(略)

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学龄前儿童心理行为问题与家庭教养行为关系的研究论文？

参考文献规范化是期刊标准化的重要组成部分,是保证学术期刊质量的重要内容。下面是我为大家精心整理的，仅供大家参考。

精选：

1、幼儿心理健康教育的问题和对策徐艳芳景德镇高专学报2007-03-30

2、幼儿心理健康教育途径探析陈晶纳现代妇女***下旬***2012-01-20

3、长沙市流动幼儿的心理健康状况及对策研究王心爽湖南师范大学2014-06-01

4、对幼儿心理健康教育的探讨张美君吉林广播电视大学学报2013-02-15

5、农村留守幼儿心理健康教育浅析张志琴生活教育2013-05-10

6、深圳市幼儿心理健康教育实践研究张世华深圳教育学院学报***综合版***2002-03-15

7、幼儿基本体操对幼儿***5-6岁***心理健康影响的实验研究王彩萍河北师范大学2014-05-28

8、以体验为主的绘本教学在小班幼儿心理健康教育中的应用崔淑婧; 刘馨教育导刊***下半月***2014-06-15

9、幼儿心理健康教育策略研究王丽梅知识经济2012-08-23

10、大连市5岁幼儿心理健康的研究宋君凯辽宁师范大学2014-04-01

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11、家庭教育中幼儿心理健康的引导任静; 杨梅先; 程家明齐齐哈尔医学院学报2015-05-17

12、幼儿心理健康教育专业师资培养浅论魏勇刚学前教育研究2005-11-01

13、幼儿心理健康教育内容的确定黄金花文教资料2007-05-05

14、当下幼儿心理健康教育存在的问题赵晓英吉林广播电视大学学报2013-12-15

15、试析幼儿心理健康教育的家园合作研究杨雅颉亚太教育2016-01-05

16、浅谈幼儿心理健康教育周敏课程教育研究2013-12-25

17、关于幼儿心理健康教育课程的目标及原则吴荔红赣南师范学院学报2000-10-20

18、幼儿心理健康教育的策略分析关金艳教育教学论坛2013-04-17

19、构建互动立体教育网路 促进幼儿心理健康发展张艳婷; 许凯; 李燕霞教育导刊***下半月***2010-10-15

20、英国“比比和朋友”课程对我国幼儿心理健康教育的启示丁向颖湖北科技学院学报2013-09-15

幼儿心理健康教育研究论文怎么写

随着经济的发展,人们的物质水平和受教育程度在发生改变。在当今时代,了解儿童尤其是学龄前儿童心理行为问题的现状,掌握心理行为问题和家庭环境的关系,对减少心理行为问题的发生有重要的意义。以下是我为大家精心准备的：学龄前儿童心理行为问题与家庭教养行为关系的研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

　学龄前儿童心理行为问题与家庭教养行为关系的研究全文如下：

摘要 目的：了解梅州市学龄前儿童心理行为问题的发生情况，及其与家庭教养行为的关系。方法：取整群随机抽样的方法，利用《幼儿心理卫生问题筛查问卷》《3～6岁儿童家庭养育环境量表》和一般情况调查表对梅州市10所幼儿园的924例学龄前儿童进行调查。

结果：学龄前心理行为问题发生率为15.9%。独生子女儿童心理行为问题检出率高于非独生子女P<0.05。无心理行为问题的学龄前儿童家庭教养行为总得分高于有心理行为问题的儿童，比较差异有统计学意义P<0.001。学龄前儿童心理行为问题在不同的语言/认知资讯、情感温暖/自我表达、社会适应/自理、活动多样性/游戏参与、环境气氛5个家庭教养行为因子上存在差异P<0.001。学龄前儿童心理行为在家庭教养行为因素中的Logistic回归分析显示：家庭教养行为中语言/认知资讯、情感温暖/自我表达、活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为问题发生的独立危险因素。

结论：学龄前儿童心理行为问题检出率较高，儿童行为问题较为突出;儿童家庭教养行为与学龄前儿童心理行为问题的发生密切相关，家庭教养行为中语言/认知资讯、情感温暖/自我表达、活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为问题发生的独立危险因素。

随着社会文化和经济水平的提高，儿童心理精神卫生问题越来越多[1]。学龄前儿童心理健康与否，将会对他们的自我认识、情绪情感、个性发展及社会行为产生极其深刻的影响。如果儿童心理行为问题不能及时发现和及时解决，将会对儿童个体今后的发展产生不利影响，对整个社会的发展也是极其不利的。由于学龄前儿童的心理具有较大的可塑性，如果这一阶段出现的心理健康问题能及时发现并解决，学龄前儿童的心理行为问题将会得到很好的改善[2-3]。

因此儿童心理行为健康问题近年来引起国内外研究者的广泛关注，愈来愈为人们所重视。家庭是学龄前儿童的主要活动场所，尤其是在儿童早期，家庭几乎是儿童发展的全部环境，父母作为儿童的主要抚养者，其教养行为在儿童心理行为问题的形成与发展中起着重要的作用[4]。本研究主要探讨父母教养行为等家庭因素与学龄前儿童心理行为健康状况的关系，以期为科学有效的培养儿童健康心理行为及父母正确的养育行为提供理论依据。

　1 资料与方法

1.1 一般资料 用整群随机抽样的方式，于2013年10-12月在广东省梅州市梅江区随机选取10所幼儿园每个幼儿园分别选择大、中、小班各1个的1000名学龄前儿童作为研究物件。纳入标准：1不限性别;2年龄3～6周岁;3体格及神经发育正常。排除标准：、智力低下等神经精神疾病家族史或智力发育迟滞的儿童，中重度营养不良者。

1.2 方法 问卷调查由研究者本人、经过统一专门培训的调查员、儿童家长及幼儿教师共同完成。调查工具包括：

1《幼儿心理卫生问题筛查问卷》：问卷涵盖学龄前儿童发育问题、情绪问题和行为问题3大维度，共计23个条目;每个条目取“是”和“否”的两极回答。该量表在深圳市学龄前儿童中应用证明具有较好的信度与效度[5]。

2《3～6岁儿童家庭养育环境量表》：该量表由53个条目组成，包括6个维度：语言/认知资讯、情感温暖/自我表达、社会适应/自理、忽视/干涉/惩罚、活动多样性/游戏参与、环境气氛。每个条目均用Likert模式5级评分制，每个因子得分越高，说明家庭养育环境越好。该量表由何守森等[6]于2008年编制完成，是目前国内唯一进行了标准化的6岁以前儿童家庭养育环境测评量表，并证实具有较好的信度和效度。

3一般情况调查表：主要调查儿童基本情况。

1.3 统计学处理 将患者全部资料资讯录入资料库，应用SPSS 16.0统计软体对资料资料进行统计学处理，对计量资料以x±s表示，比较用t检验满足正态分布;计数资料用率%表示，比较用 字2检验;用Logistic回归模型分析家庭教养行为因子与学龄前儿童心理行为问题发生的关系，并计算相对危险度OR及其95%CI。以P<0.05为差异有统计学意义。

　2 结果

2.1 不同基本情况儿童心理行为问题检出率比较 本次调查共发放调查问卷1000份，收回问卷924份，问卷有效回收率为92.4%。924名学龄前儿童中，发现有心理行为问题者147例，心理行为问题发生率为15.9%。独生子女心理行为问题检出率高于非独生子女P<0.05;而在不同性别、不同年龄段、不同体重儿童的心理行为问题检出率比较差异均无统计学意义P>0.05，见表1。

2.2 儿童家庭教养行为与儿童心理行为问题检出率的关系 无心理行为问题的学龄前儿童家庭教养行为总得分高于有心理行为问题的儿童，比较差异有统计学意义P<0.001。学龄前儿童心理行为问题在不同的语言/认知资讯、情感温暖/自我表达、社会适应/自理、活动多样性/游戏参与、环境气氛5个家庭教养行为因子上存在差异P<0.001，见表2。

2.3 学龄前儿童心理行为在家庭教养行为因素中的Logistic回归分析 多因素非条件Logistic回归分析结果显示：家庭教养行为中语言/认知资讯、情感温暖/自我表达及活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为问题发生的独立危险因素，见表3。

　3 讨论

现代生活方式对儿童的社会心理发展产生了深远的影响，儿童心理行为问题也日益受到广泛重视。儿童心理行为问题是环境、社会、家庭及教养等相互作用的结果。由于儿童心理受地域、经济及文化等综合的影响，因此国内外有关儿童心理行为问题的报道及结论并不完全一致。本研究对梅州市10所幼儿园3～6岁学龄前儿童的心理行为问题及其家庭教养行为情况进行了调查。调查结果显示学龄前儿童心理行为问题检出率为15.9%，独生子女心理行为问题检出率高于非独生子女;而不同性别、不同年龄段及不同体重儿童的心理行为问题检出率比较差异均无统计学差异P>0.05。

独生子女除了与父母之间的亲子关系外，没有兄弟姐妹这层关系，因此其社会化的过程中带有自身的特点，主要表现为存在依赖性强、独立性差，逆反任性及孤僻怯懦等心理问题。独生子女的心理行为问题不是与生俱来的，而是后天受环境和教育的影响，尤其是受家庭环境和家庭教育影响的结果，只要学校和家庭在这方面形成共识，必定能有效保证和促进独生子女儿童心理行为问题的改善[7-9]。

调查结果显示，儿童家庭教养行为与学龄前儿童心理行为问题的发生密切相关。家庭教养行为是指父母在对其子女抚养、教育过程中，为了将子女培养成其心目中的理想状态而在子女行为表现的基础上对子女实施相应的教养策略的过程。家庭教育行为对儿童行为起了示范和强化作用，儿童的行为问题反过来可能影响家庭功能，使父母及亲子间矛盾增加，引起父母的较量、紧张和情绪障碍，从而加重儿童的行为问题，形成恶性回圈。父母应保持适当的亲近与距离来教导、养育子女，否则，长期的亲近和过分的溺爱，会阻碍孩子的成熟及独立。

本研究结果显示无心理行为问题的学龄前儿童家庭教养行为得分高于有心理行为问题的儿童，即家庭养育环境越好的儿童越不容易出现心理行为问题。学龄前儿童心理行为在家庭教养行为因素中的Logistic回归分析进一步发现，家庭教养行为中语言/认知资讯、情感温暖/自我表达及活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为发生的独立危险因素。相关研究表明父母经常吵架、家庭婚姻状况不良等与儿童行为异常相关[10-12]。另有研究发现，家庭成员之间的亲密程度越高，儿童行为问题的发生率就越低，反之，家庭成员之间越不融洽，相应儿童行为问题发生率就越高[13-15]。

综上所述，学龄前儿童心理行为问题检出率较高，儿童行为问题较为突出;儿童家庭教养行为与学龄前儿童心理行为问题的发生密切相关，家庭教养行为中语言/认知资讯、情感温暖/自我表达及活动多样性/游戏参与是影响学龄前儿童心理行为发生的独立危险因素。对学龄前儿童心理行为问题的预防，要充分发挥父母的积极主动性，应针对家庭教育行为中的危险因素制定相应的干预措施。 ?

幼儿心理健康问题的论文参考文献

“幼儿心理健康教育”课题研究中期报告

一、课题研究的意义和价值

从社会发展对人的需要来看：随着市场经济的发展，社会竞争日益激烈，生活节奏日益加快。面对这种高速变革，只有具备健康的心理素质，才能不被繁重的工作压力击倒。

从人的发展本身来看，健康的心理素质是人获得成功的关键。在历年中学生中，莘莘学子在各方面的压力面前，由于具备了不同的心理素质，以至于产生不同的结果。有的人成绩优异进入大学继续深造，有的人意志消沉、名落孙山，甚至走上了毁灭家庭和自己的道路。目前这种现象已逐渐向低龄化蔓延。

从当前3—6岁儿童现状来看，由于他们处在心理发展人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。再加上父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，很少细心关照孩子的心理感受，使孩子形成了胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。他们在同伴中不和群，做事不自信，缺乏责任感和竞争意识，从而影响了孩子的整体发展。

从目前幼儿园的教育来看，主要是以“德、智、体、美”为内容的教育模式，设置的课程也基本停留于传授某些知识及养成某种行为习惯的教育层面，实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义，只是没有系统与独立的心理教育。“心育”多被纳入“德育”的范畴，《体育》、《健康》也只重视幼儿健康知识的掌握和身体素质的培养，很少从身心健康方面去研究。就当今社会的发展，当代教育的发展、当代人的发展而言，心理教育应该在幼儿园教育中占有重要位置。

综上所述，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。为此，我们试图通过对3—6岁幼儿心理障碍及各个因素间影响的调查和分析，寻找幼儿心理健康发展的特点，从而提出培养幼儿健康的心理素质的教育方法，为幼儿心理素质的启蒙教育提供科学依据

二、课题总体设计

（一）概念界定

健康：指不但是没有身体缺陷和残疾，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。

心理健康：指在身体智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。

目前较为普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间环境间的相互关系。它包括两层含义：其一是无心理疾病；其二，能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地，富有建设性地发展和完善个人生活心理健康。情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。国际心理卫生大会明确指出，心理健康的标志是：（1）身体、智力、情绪十分调和；（2）适应环境、人际关系中彼此谦让。（3）有幸福感；（4）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

(二)理论设

通过“幼儿心理健康”的探索和实验，构建适合幼儿心理健康教育的管理模式、教育教学模式，可以使实验条件下的3—6岁儿童心理健康，并形成一个比较稳定的发展倾向，使他们具有活泼开朗的性格，克服困难的勇气，认真做事的态度，待人热情，懂得宽容，富有独创精神和耐挫能力，以促进幼儿的全面发展，为培养高素质的人才奠定基础。

（三）研究目标

总目标：探求有效的“幼儿心理健康的培养方法”

具体目标：

1、研究身心健康发展有障碍幼儿的主要特点。

2、分析影响幼儿心理健康的因素。

3、探索幼儿心理健康的培养目标和实施操作模式。

(四)研究方法

1、用理性思辨为主的文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿心理健康的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过小组研讨，了解幼儿各种心理状态下的表现性行为，以此修正和加深理解“界定”的概念。用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解3—6岁幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。

2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建幼儿心理健康的培养策略。

3、用行动反思法进行培养策略的实证性研究。

（五）研究策略

1、改革幼儿园管理模式

（1）注重环境创设。良好的环境能使儿童保持良好的情绪状态，能促进高级情感的发展。对儿童形成健康的心理起着重要作用。家庭、幼儿园密切配合，要求一致，共同走进童心世界，掌握科学育儿知识和教育才能，做到：与孩子关系融洽、和谐，对孩子充满诚意、友好，给孩子信任与温暖。为孩子们创造一个宽松愉快的心理环境，让他们在友好和善的气氛中愉快地生活、健康地成长。

（2）注重教师培养。幼儿园从管理观念、管理措施入手，注重“引进人、导向人、激励人、培养人、使用人”，充分发挥教师的主体作用，提高他们实施“幼儿心理健康教育”的能力，努力使教师成为科研型教师。

2、改革教学模式

（1）改革课堂教学模式，重新设置课程内容与模式，增设专门的幼儿心理健康课程，并在其他学科中注重渗透心理健康教育。在课堂教学中引导幼儿对学习发生兴趣，根据幼儿的年龄特点用灵活的方式和多种教学手段，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动地学习，努力构建多姿多彩的课堂教学模式。

（2）改革活动课程模式。增加操作活动和社会活动的时间和内容。开设不同内容的活动课（游戏、劳动、参观、实验等），让幼儿尽量参与喜欢的活动。这种相对开放式的课程模式，有利于培养幼儿积极愉快的情绪情感和创造性的才能。

3、 改革教育模式

教育方法要得当。能否用正确的教育方法对儿童心理健康影响甚大。管教太严会伤他们的自尊心，限制了独立性创造性的发展；百依百顺，迁就溺爱，容易造成过分依赖，耐挫力差。因此，我们将在研究幼儿心理特点的基础上根据各种心理状态下产生的行为表现，探索出行之有效的教育方法，汇编《幼儿心理健康案例集》。

（六）研究时间

准备阶段：2002年9月—2002年11月

实施阶段：2002年12月—2005年8月

总结阶段：2005年9月—2005年12月

三、课题中期研究成果

2002年12月，本课题进入实施阶段，我们用文献、行动研究与个案研究相结合的研究方法，改革了幼儿园的管理、教学、教育模式。通过大半年的努力，初步制定了幼儿心理健康教育目标，分析了有行为问题幼儿的主要特点，探索了幼儿心理健康教育的实施策略。

（一）幼儿心理健康教育目标

幼儿心理健康指导的目标是选择和确定指导内容、制定指导方案的重要依据，也是指引心理辅导方向、调控心理指导过程的参照，更是检验、评估心理辅导工作有效性的标准。我们课题组经过查阅参考文献并在实践中不断修改，初步制定了幼儿园心理健康教育的目标体系。

总目标：（10条）

1、能关心周围世界的各种事物和现象，有良好的观察、注意、想象、概括分析能力，有较强的求知欲，并能认识自己与周围世界中各种事物和现象的关系。

2、能与父母、老师、同伴表达、交流自己的感受和想法。

3、乐意寻求新的生活体验，有良好的适应环境的能力。

4、做事有信心和一定的耐心，力求做成功。不惧怕失败和挫折。

5、有一定的生活自理能力，初步养成良好的生活习惯。

6、能主动参与集体活动，敢于自我表现。

7、和小朋友友好相处，平等合作，乐意关心他人，富有同情心。

8、有一定的自我评价能力和自我约束能力。

9、遇到困难能想办法解决。

10、能接受老师和家长的劝导，不任性。

在总目标下，我们又根据幼儿不同的年龄特点，制定出了不同的层次目标。这样，整个目标体系就成为了我们开展工作的方向和检验标准。

（二）有行为问题幼儿的主要特点

目前，一些学前儿童确实存在着行为问题。我们查阅了大量的儿童心理学专著，设计了“儿童心理发展调查表”、“幼儿自我意识调查表”、“幼儿社会性发展调查”等问卷对实验班幼儿进行了全面的测查，这些问卷有的是父母填写，有的由教师完成，也有的由幼儿与父母一起填写。应该说，我们在孩子自我评价能力还不完善的情况下，从最了解他们的人手中获得了最真实的第一手资料，对他们作出了客观公正的评价。我们根据有无问题，问题的严重程度、持续时间，把幼儿的行为分为三种情况。第一是正常行为，第二是行为偏差，第三是行为障碍。如下图：

行为障碍

行为偏差

正常行为

心理健康 心理障碍

在实验班中，大部分的孩子都是健康的，没有发现属于精神疾病诊断类别中的行为障碍儿童。但是，我们发现了一些有行为偏差的幼儿。如有的幼儿孤僻，有的爱发脾气等。这些幼儿约占总测查人数的15.2%。他们的特点是：一、问题突出发生在某个年龄阶段，在这之前或之后都不明显。如害羞。二、无论是情绪问题还是行为问题，通常表现形式比较单一，如仅仅有害羞的症状，不存在明显的综合症候群，即个体的其他行为基本良好。三、没有类似的人格缺陷或家族继承性。看了这三个特点，我们有理由相信，通过我们的努力，这些孩子是会改变并越来越好的。在以上工作的基础上，我们又参考了上海地区的标准，制定了本园的幼儿行为偏差判别标准：

（1）拔头发或吮吸手指（2）咬指甲或磨（3）挖鼻孔 （4）口吃 （5）遗尿（6）动作笨拙 （7）抽动症 （8）情绪易变 （9）过分哭闹 （10）不能与父母分离 （11）不愿意上学 （12）怕陌生人 （13）多种恐惧 （14）暴怒 （15）任性（16）在家呆不住 （17）大声喊叫 （18）爱吵架 （19）打人 （20）攻击性行为（21）破坏性行为 （22）说谎 （23）过分依赖 （24）懒散 （25）不爱与同伴玩耍 （26）畏缩和屈从 （27）白日梦 （28）屏气发作（屏住呼吸，面色发紫，直至抽搐）

在这28个症状中，如果一个孩子同时具有7-8项，就可以判别为持续行为偏差，我们会为他建立个案，由本班教师联系其家长，共同分析原因、制定措施，进行追踪观察指导，并作好指导记录。如果一个孩子具有7项以下，判别为一般行为偏差，教师会把他作为特殊对象，多加一份关爱和指导。

（三）幼儿心理健康教育实施策略及绩效

1、改革幼儿园管理模式

我园从物质、人文两方面积极改善管理措施，建设良好的物质环境和人文环境，服务于幼儿心理健康发展。

（1）优化幼儿园物质环境

优美的幼儿园环境虽然是物质的，但对幼儿的心理形成与发展起着暗示熏陶的作用，不但影响着幼儿个性倾向性心理，而且影响着幼儿心理社会性的发展。我园在环境创设上以符合幼儿园小朋友年龄特点和贴近小朋友发展为宗旨，既注重环境的美化、装饰功能，也注重挖掘各种环境中的教育功能。苏霍姆林斯基说过：“利用一切可以利用的条件来实施教育，甚至让每块墙壁都会说话。”我们利用幼儿园的每一个区角，让孩子参与其中，做到环境布置的开放性、可变性、互动性，还把物质环境和心理环境结合起来。例如布置“心情墙”、“悄悄话角”。我园的环境成为孩子表达自己的一种途径，一块天地。在这种氛围中生活，孩子们感受到自己就是幼儿园的主人，心里产生了安全感、愉悦感，有利于身心的和谐发展。

（2）健全教师心理素质

前苏联教育家契尔卓娃说：“教师心理素质对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度不能代替的一种教育力量。”教师的个性心理品质对幼儿的心理健康产生着直接的影响。为此，我园取了三项措施：①建立民主团结的园风，为教师创设一个良好的心理环境。②园领导关心帮助教师，为教师解决实际困难，及时疏导教师的心理压力。③利用教育沙龙等活动普及讨论心理健康知识，引导教师学会自我疏导。2003年3月，我园通过民主讨论和投票，制定了“实验小学幼儿园教师心理健康素质八条”，和“教师维护儿童心理权益十条”。这些已为成我园教师自觉遵守的准则。

在这些措施的影响之下，我园教师能正确地认识自己，心胸开阔，对生活工作的态度积极向上，为幼儿树立了良好的学习榜样。她们还积极参与科研，主动地学习教育新理念，树立正确的教育观、儿童观，在一日活动中站在幼儿的角度看问题，了解他们的心声，以宽厚平和的心态关注幼儿的心理成长，努力做一个充满人性光辉的教师。她们还认真总结经验，积极撰写文章，目前有的文章已在报刊杂志上发表，有的还在苏州市心理学术年上会交流。

2、探索幼儿心理健康教育、教学模式

以往幼儿园主要是以“德、智、体、美”为内容开展教育教学，没有系统与独立的心理教育，它多被纳入“德育”的范畴。实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义。为了在幼儿园中开展好心理健康教育，我们正在探索即相对独立又与其他内容相融的一套心理健康教育的实践模式，以更有效地促进幼儿健全人格的形成。

（1）预防性心理健康活动

有一种误识，认为心理健康教育就是帮助那些有心理偏差的幼儿恢复正常。但是，“亡羊补牢”式的教育并不是心理健康教育的真谛。它应该重在预防。我园教师发挥聪明才智，在教师里布置“心情墙”等区角，让幼儿表达宣泄自己的情绪，倾诉自己的烦恼。大（3）班的凯凯小朋友两天都在心情墙上挂了愤怒的“小脸”，老师及时发现并了解了原因，原来是爸爸拿着小棍“看”他练琴。老师一方面与凯凯谈心，让他理解爸爸妈妈的苦心，另一方面与家长取得了联系，为家长“支招”：怎样让孩子主动愉快练琴。第二天，“笑脸”回到了凯凯的名字下。

教师们还利用“优点卡”，让幼儿把同伴的优点画在小卡片上，送给同伴，特别是送给那些“个别生”，让他们感受到关怀，帮助他们建立奋发向上的自信心。这些做法在实践中还有很多，它们避免了许多“亡羊”的可能，在心理健康教育中起了重要的作用。

（2）矫正性心理健康活动

通过测量和教师的观察，我们也发现了有行为偏差问题的幼儿，如：吮吸手指成癖；强迫行为；多动症。有的情绪不稳定，焦虑多疑或抑郁。对这些幼儿的认定我们非常谨慎，决不给幼儿乱扣“帽子”。在与他们的家长交流意见争取配合时也谨慎措辞，避免引起家长的盲目恐慌或不满。

为了保证矫正活动的实效性，我们把每班的特殊幼儿立案跟综观察记录。并与家长取得联系，对他的行为问题进行认真地分析，制定矫正目标和具体方法，为孩子创造一个全方位的良好的环境，并详实地记录孩子发展的过程，定期组织教师进行案例交流。这种案例跟综矫正法由于目标明确针对性强，因而取得了很好的效果。小（3）班的晨晨小朋友在园越来越有安全感，中（3）班的咪咪基本克服了攻击他人的行为……然而，我们也清醒地认识到，矫正性心理健康活动是一项长期的、复杂的工作，不可能短时间内完全奏效，需要坚持不懈的努力

（3）发展性心理健康活动

心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。“最佳”二字指明了心理健康活动的高层目标。因此，我们不应仅仅满足于消灭心理问题，而应追求幼儿身体、认知、心理最和谐的发展，最优化的组合。把心理健康活动融入园本课程中就是一种较好的做法。我们坚持每周开展一次心理健康活动，教师间相互听课、研讨氛围十分浓厚。在我们的努力下，我们的心理健康课非常吸引幼儿，深受幼儿喜爱。如《两只笨狗熊》告诉幼儿怎样处理同伴间的矛盾；《消气商店》让幼儿亲身体验实践正确宣泄情绪的方法。各科教学中的渗透也是我们一直坚持的。如在体育活动中，始终把坚强勇敢的心理品质培养与锻炼结合在一起，在音乐活动中，把体验美、感受愉悦的旋律贯穿始终……

3、创设良好的家庭育儿环境

家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。不良的家庭教育会使幼儿产生各种心理偏差。目前在家庭教育中存在着几种不良倾向：如重言教，轻身教；重物质投资，轻精神投资等。针对该种现状，我园通过宣传橱窗、家访、家长会等途径向家长宣传育儿知识。其中最受家长欢迎的就是家庭教育沙龙，教师先定题目，如：孩子逆反怎么办？爷爷奶奶在教育中该扮什么角色？家长根据自己的兴趣和需要参加，他们在这里放松地“闲聊”育儿心得，在各种思想的碰撞中积累育儿信息，加深了对孩子的认识。中（1）班蕾蕾的爸爸一开始是在妻子的命令下来参加的，后来在探讨中明白了蕾蕾胆小怯弱源于“望女成凤”太过迫切，从而改变了教育方式。蕾蕾一天天活泼起来，他也成了沙龙的常客。对于那些有行为问题幼儿的家长，教师更是与他们保持经常性的联系，与他们共同分析问题原因，研究对策。

四、课题管理

课题管理是课题研究过程中一项十分重要的工作，决定着课题研究的成败。为了对课题研究加强管理，我们取了两项措施：

（一）建立并完善了课题研究网络，有指导——实施——检查的管理措施。我们业务园长、教科主任、教研组长、教科研骨干各负其职、协同工作，使课题研究的每个环节都能落到实处。

（二）加强制度建设。“没有规矩不成方圆”。我们课题研究能较有成效，是因为有一系列制度作保障。如定期交流制度，定期活动制度，定期学习、研讨、总结制度，资料收集管理制度等，这些制度的实施保证了课题组工作的有序进行。比如我们规定每周上心理健康研讨课，三周进行一次案例交流，每周与家长联系一次等。

五、问题探讨

在课题研究过程中，我们也发现了一些还未解决的问题和困惑。如幼儿园孩子年龄小，如何用他们所理解的方法进行心理辅导；成人的特殊关注是否会给特殊孩子带来压力和负面影响等等。由于课题开展的时间还不长，这些问题正在摸索之中，它们也会成为我们下阶段研究的工作重点。翻开历史的长卷，佛洛伊德、华生、皮亚杰等心理学大师们都看到了儿童生命早期心理健康发展对日后成长的重要影响意义。作为现代社会的学前教育工作者，我们认为我们正在开展的幼儿心理健康教育研究是十分有意义的，我们愿意为孩子们做这样的付出。

论幼儿的数学学习材料

操作材料是数学活动的载体，是数学活动赖以思维的物质基础，幼儿学习粗浅的数学知识，发展初步的数学能力，离不开生动而有效的数学材料。经过选择的、运用恰当的操作材料可以增强孩子的理解、学习数学的兴趣、提高解决问题的能力和对概念的理解；它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。

在大多数幼儿园里，我们都能很容易地发现数字卡、点子卡、几何图形片、塑料小棒等材料，它们似乎承载了很大一部分幼儿数学教育的任务，在许多的幼儿数学教学活动中成为体现数学教育的一种典型的教具和玩具。然而，幼儿学习数学所需要的，以及我们可以为孩子提供的，都要远远多于这些东西。下面，结合我园开展幼儿数学教育改革的实践，谈几点看法：

一、专用的数学学习教玩具

1、围绕教学所安排的书面操作材料：主要是幼儿画册或老师根据教学需要所设计的，这类材料大多数是平面的，设计思路比较注重一般意义上的数学教学，在内容选择上比较局限。在当今关注幼儿个别化发展的教育形势下，仅仅依靠这些书面材料的练习来进行一般意义上的幼儿数学教学，显然是不符合幼儿需要和兴趣的。

2、专门为幼小孩子精心制作的数学玩具：如蒙台梭利操作材料中为幼儿提供的数字排序板、图形板、几何图形塔、数字串珠、套蛋、套筒、各种各样的用于计数、分类的玩具，另外还有如几何板、分类盒与相应材料等。这类玩具带有一些传统与经典意味的风格，美观耐玩，最大的特点是能够让幼儿在玩中学，玩时兴致高，富有持久性。我们应为孩子尽量多地提供这些具有一定基本的数学特征的教玩具。

3、为幼儿个性化活动设计的数学区角材料：随着教师对儿童数学能力发展情况的了解需要的增长，以及为不同幼儿提供适宜他们当前学习材料的观念的加强，为幼儿提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式已是大势所趋。

自从我园开展“幼儿园数学教育生活化研究”的课题以来，我园根据自身实际，充分利用空间，在各班活动室开辟了数学区，四楼开辟了数学城，给予了幼儿充足的活动材料和较大的自由选择空间，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。在我园，大部分体现为教师为幼儿提供的这类趣味化、生活化较强，有一定情景性和学习内容指向明确的材料。如为大班幼儿设计的专供练习10以内加减的材料“美丽的花坛”、“小鸟找家”：将蛋糕盖子或底座做“花坛”或“树林”，上面划分成10块，分别贴有数字1—10；塑料花片积木（小鸟）若干做“花朵”或小鸟，贴有10以内加减计算题卡，并在花片或小鸟下端插上游戏棒。玩时先计算出“花朵” 或“小鸟”身上算式的得数，然后将该“花朵”或“小鸟”插到相应数字的“花坛”或“树林”中，插完若干题卡，在你面前就会呈现出一个非常“美丽的花坛”和“小鸟的家”。

二、选取生活中随处可见的生活化材料

把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将幼儿园的数学教育生活化，是我们“幼儿园数学教育生活化研究”所倡导的。幼儿是在真实的生活、真实的世界中学数学的；数学是从现实世界中抽象出来的，只要善于做个有心人，就能在生活中找到数学的素材。

1、原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中丰富了数学经验。

2、将原始材料进行加工后的操作材料：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（标记数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠。就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。

三、成人使用的真实的数学工具

传统的思想中存在着这样一种观念：幼儿只能接受专门为他们设计的数学学习材料，成人的数学工具不为他们所理解和接受。其实，幼儿有着强烈的好奇心及探知欲望，成人使用的真实的数学工具对他们有着无形的吸引力。如在幼儿学习测量的活动中，我们不妨为幼儿提供一些米尺、卷尺、直尺等让幼儿尽情地去量一量，比一比；在探索平衡的活动时，提供给他们弹簧秤、钩秤、天平、砝码让他们去比一比，称一称；满足一下他们的好奇心和探索精神，让他们在动手尝试、使用工具中发现有趣的规律和现象。

杜威认为：当我们说教育就是发展时，我们最后的结论是：生活就是发展；不断发展、不断生长，就是生活。数学教育扎根于幼儿的生活和经验，才能发挥其最大的效能，才能找到幼儿继续生长的动力。在深入学习贯彻新《纲要》精神的时代，追寻幼儿个性化的整体发展、形成幼儿主动学习的教育策略、促进每个幼儿在不同水平上的提高，是我们永远追求的目标。

学前教育论文：幼儿园新生入园焦虑的成因及对策

　参考文献不仅在科研过程中发挥着重要作用,并且在期刊评价中的作用也越来越引起重视。下面是我为大家精心整理的幼儿心理健康问题的论文参考文献，仅供大家参考。

　幼儿心理健康问题的论文参考文献精选：

　1、关于幼儿心理健康问题的研究方丰娟华东师范大学2006-05-01

　2、幼儿心理健康问题及其影响因素分析与应对刘艳学前教育研究2015-03-01

　3、幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势李灵; 刘伟伟幼儿教育(教育科学版)2007-11-20

　4、幼儿心理健康教育的家园合作研究许海英山东师范大学2014-06-02

　5、幼儿心理健康与家庭功能的特点及关系研究常红安徽师范大学2014-04-01

　6、长沙市流动幼儿的心理健康状况及对策研究王心爽湖南师范大学2014-06-01

　7、谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策李善英昆明师范高等专科学校学报2005-04-30

　8、大连市5岁幼儿心理健康的研究宋君凯辽宁师范大学2014-04-01

　9、幼儿心理健康教育问题探讨钟洪今日南国(理论创新版)2009-02-25

　10、影响幼儿心理健康的家庭因素及其存在的问题研究赵军海中国妇幼保健2015-09-01

　幼儿心理健康问题的论文参考文献：

　11、幼儿心理健康与家庭功能之间关系的研究童旭雷华东师范大学2009-09-01

　12、农村家长的幼儿心理健康观研究于小盼西南大学2011-04-10

　13、幼儿心理健康问题的影响因素邓明山东教育2003-02-27

　14、5?7岁幼儿心理健康问题研究陈家麟; 骆伯巍心理科学通讯1986-08-29

　15、浅谈影响幼儿心理健康的家庭因素及其存在的问题张静漪赤峰学院学报(自然科学版)2012-02-10

　16、绘画疗法促进幼儿心理健康发展的个案研究孙培山东师范大学2011-04-20

　17社会性发展视角下的幼儿心理健康教育问题及对策翟媛媛淄博师专学报2011-03-28

　18、幼儿心理健康教育问题探析袁琳沈阳师范学院学报(社会科学版)2002-11-30

　19、一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究张婕华东师范大学2009-04-01

我是学前教育专业的学生，需要写一篇毕业论文。可是本人不才，文不好，写不出来，恳请各位学霸帮我写一

学前教育论文范文：幼儿园新生入园焦虑的成因及对策

　无论在学习或是工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是我整理的学前教育论文范文：幼儿园新生入园焦虑的成因及对策，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学前教育论文：幼儿园新生入园焦虑的成因及对策 篇1

　论文题目：

　浅析幼儿园新生入园焦虑的成因及消除对策

　摘要：

　幼儿入园分离焦虑是新入园小班幼儿当中最常见的一种心理问题。在幼儿园当中，幼儿需要接触到新的环境、新的人群，并且更为重要的是幼儿开始体验初次与父母分离所带来的情绪上的变化以及内心的痛苦，且这种焦虑程度一旦过高，还会严重影响幼儿的身心健康发展。此次研究当中笔者对幼儿入园与家长分离时的分离焦虑产生的原因以及幼儿分离焦虑的特征进行了阐述，分析了对幼儿入园焦虑进行研究及干预缓解的重要性，同时研究了家长及教师常用的缓解策略中存在的问题，试图找出更加适合幼儿身心发展特点的缓解幼儿入园分离焦虑的策略。

　关键词：

　幼儿园；成因；消除对策

　每年的9月份都是幼儿园新生入学的时候，原本在父母怀中或者是被父母牵着笑嘻嘻的小朋友在被送进幼儿园之后情绪就开始不对了，开始又哭又闹，牵着父母的手不愿让父母离开。这些孩子刚进入幼儿园时情绪极不稳定，又哭又闹，不愿与人交流，甚至有的孩子还会出现睡眠不安、食欲不振，甚至绝食的表现。这种幼儿对新环境的不适应所导致的幼儿的生理及心理上的非正常反应，我们称之为幼儿入园焦虑。

　一、幼儿入园焦虑的原因

　从导致幼儿入园焦虑的原因方面分析，主要是幼儿周围环境的突然改变。幼儿都是在父母以及家人的关怀、呵护下成长的，当突然进入了一个完全陌生的大环境，每个孩子都是平等的，谁都不会受到特别的优待。孩子从家庭中受独特对待的环境到幼儿园这样一个既陌生又享受不到优待的环境当中肯定会出现情绪上的波动。幼儿教师在面对幼儿的时候如果总是摆出一种很严肃的表情，这无疑会加剧孩子对幼儿园的恐惧。因此，我们不仅要提供物质以及安全方面的保证给幼儿，更要尊重幼儿的自由以及情感需要，让他们在幼儿园这个陌生的大环境中体会到家的温暖，从而缓解他们的不适感。

　二、幼儿入园焦虑的表现特征

　(一)幼儿与家长分离时容易脾气或者哭闹

　幼儿年龄小，心理及生理上都不成熟，所以对父母的依赖性很强。如果硬是强迫孩子和家长分离，孩子一般会释放自己的情绪。如果幼儿的一系列表达自己强烈感情的行为没有得到相应的回应，就会慢慢接受必须要呆在幼儿园的这一客观事实，幼儿开始变得焦虑和不安。

　(二)幼儿比平时更容易紧张、着急，会多汗、尿裤子

　幼儿产生了入园焦虑后，常常会出现出汗、尿床或者尿裤子的行为。幼儿的尿床、尿裤子、吮手指、怕黑、难以入眠等种种反应都是幼儿与家长分离后入园焦虑的外在表现，但这些表现只是个别幼儿的个人表现，不能代表全部。

　三、对幼儿入园焦虑进行研究及干预缓解的重要性

　学龄前儿童阶段是儿童生长发育的特殊阶段。幼教工作者对幼儿入园焦虑知识了解后才能正确地引导和培育孩子，这对幼儿的健康成长具有十分重大的意义。幼儿期又称学前期，是指人在3~6岁的时期，脑重量不断增加，大脑皮质达到相当成熟的程度，随着身体的发育，幼儿的动作技能也在同步发展，为其心理的发展提供了生理基础。在孩子进入幼儿园的这个关键时期，我们必须要正确了解并积极干预幼儿入园焦虑，让每一位入园的孩子都能够尽快适应幼儿园的群体生活，这是我们幼教工作者在进行理论结合实际的研究当中所必须解决的一个重要课题。

　四、幼儿入园焦虑的解决措施

　(一)目前常用的缓解幼儿入园焦虑的措施中存在的问题及改善意见

　1.家长方面。有的家长对待不愿入园的幼儿取强迫分离的做法。这种做法只会加剧幼儿对幼儿园的反感，幼儿焦虑的情况也会越来越严重。因而，家长要在幼儿入园之前就帮助幼儿做好心理准备工作，多说一些幼儿园里有趣的事情，让幼儿在心中对幼儿园有一个良好的初步印象，然后让幼儿在日后的接触中慢慢接受幼儿园。同时，不可否认，很多家长也和幼儿一样不愿意与自己的孩子分离，舍不得孩子，怕孩子在幼儿园受欺负，所以在孩子表现出入园焦虑时就索性直接带孩子回家，这种方法也是不可取的。每个孩子都要从家庭生活迈入社会生活，这是人生必经的过程。这种直接将幼儿带回家中的做法无法从根源上解决此问题。对于家长直接将孩子带回家的现象，家长必须要从自身出发，客服自身的焦虑，予以更多的信任给幼儿园，把孩子放心地交给教师。

　对于依恋父母，不相信其他人的幼儿，家长不仅要给予孩子安慰，还要指引幼儿融入到集体生活中去，与他人建立彼此之间的信任，同时还要培养孩子参与集体生活的兴趣。

　2.教师方面。幼儿教师对于有入园焦虑的幼儿有时会取漠视淡化的方式来对待。漠视淡化的方式反而在无形中助长了幼儿的焦虑情绪。幼儿出现心理问题的时候如果得不到有效及时的解决，就会在幼儿的心中产生很大的阴影，幼儿入园分离焦虑亦是如此，漠视淡化不仅解决不了问题，反而会增加幼儿的焦躁情绪。因此针对大声哭的幼儿，教师应该做到及时的关注，转移幼儿的注意力，可以和幼儿进行游戏互动，让幼儿进入到游戏的情境中去，这样幼儿焦虑心理也就得到了相应的缓解。

　对幼儿的某种行为的不理睬也就意味着对幼儿的不关注。根据相关研究表明：如果对某种不良的行为不加以制止或者纠正，其实就是对这种行为的一种默认，那么这种行为就极有可能再次发生。幼儿在独自游戏时，如果教师不取措施指导或者干涉，幼儿的此种行为就会越来越严重，不被关注的幼儿会一直生活在自己的小世界中，一个人玩耍，一个人喝水，一个人上厕所。笔者认为如果放任幼儿的此种行为长期下去，其性格会变得越来越内向，会变得越来越不善与人交流沟通。其他的小朋友都已经很融洽、很享受集体生活时，他还是自己一个人，当有一天在他意识到自己没有朋友的时候会很容易产生自卑心理，焦虑情绪会恶化。因而幼儿教师要对单独游戏的孩子予以更多的关怀和注意，鼓励他们积极参与到集体活动当中，让他们感受到集体活动的乐趣，从而增强其自信心。

　(二)策略建议

　1.教师做好入园前家访。教师到幼儿家进行第一次家访时，要注意衣着的得体，语气要和蔼，态度要亲切，要认真倾听家长对自己孩子的生活习惯以及脾气禀性的介绍，并提醒家长做好幼儿入园的相关准备工作，例如准备替换的衣服、喜爱的玩具等，并对按时幼儿日产的学习、生活等情况予以记录，认真考虑每个孩子的不同需求。为了幼教工作的顺利开展，要学会聆听孩子对幼儿园生活的想法，细心观察孩子在幼儿园的表现。作为一名幼儿教师要具备责任感和义务感，要及时、有效地与家长进行沟通交流，让家长对幼儿园的工作放心，缓解家长心中的焦虑。同时也要和孩子多交流，让孩子熟悉教师，增强孩子对教师的信任。

　2.参与亲子活动，减少陌生感。鼓励家长陪同幼儿一起参加幼儿园的活动，体验幼儿园的生活。在亲子活动的过程当中，幼儿在父母的陪同下来到幼儿园，在教师的引导下积极参与各项活动，体会集体生活的乐趣，例如教师为幼儿安排了宝宝点名时间、幼儿自我介绍后，“找朋友”的音乐响起，家长和孩子手拉着手去寻找自己的好朋友，体验交往的快乐。孩子在幼儿园愉悦的学习生活氛围当中慢慢也会开始接受幼儿园。在进入幼儿园之前，为孩子进行这方面的充分准备，对于缓解幼儿对陌生环境的焦虑情绪是非常有用的，尤其是家长的陪伴，更让孩子能够在平缓的氛围中度过幼儿园的生活。

　3.家长和幼儿园相互配合。不只是孩子会有入园焦虑，很多家长也会出现不同程度上的焦虑。家长因为担心孩子无法适应幼儿园这一陌生的新环境，担心孩子能否在陌生的新环境当中正常的学习生活。有的家长在送孩子来到幼儿园门口时，对孩子依依不舍、牵肠挂肚，常常打电话询问孩子在幼儿园的情况，甚至有的家长还跑到幼儿园来探望孩子。家长的焦虑在很大程度上也会影响孩子的情绪，甚至可能加重孩子的入园焦虑，从而导致孩子无法尽快适应幼儿园的环境，无法正常融入到集体的生活当中。因而，取有效的措施避免家长对孩子入园的焦虑心理，也是缓解幼儿焦虑症状的一个不可忽视的问题。

　4.寓教于乐，开展丰富多样的游戏活动。幼儿园可以根据幼儿不同年龄段的特征，在开学初的一周取多样的方式来教学，例如用颜色鲜艳、新颖的玩具转移幼儿的注意力，组织丰富有趣的户外活动，帮助幼儿结交新朋友，用正面鼓励以及侧面引导的方法，让幼儿充分体验到集体生活的乐趣，为幼儿创建一种安全、温暖的氛围，从而缓解幼儿的焦虑情绪。

　5.特殊情况特殊对待。幼儿园每年的新生中都会有几位特殊的孩子，其入园焦虑情况可能比其他孩子更为严重，针对此种情况，我们就要特殊问题特殊处理。例如开辟专门的活动室稳定他们的情绪；为拒绝进食的孩子提供造型可爱多样的小点心，向家长了解其饮食偏好；等等。在通过与家长的沟通后充分了解这些孩子的情况，然后制订特别的方案来对待。

　五、结论

　新时代提出了新的要求。儿童的成长要与时俱进，紧跟时代的步伐，在孩子关键的幼儿期，不仅要塑造孩子健康的体魄，培养孩子的聪明智慧，丰富孩子的知识经验，还要培养孩子健全的人格品质以及对社会良好的适应能力，从而让孩子能在日趋激烈的社会竞争中博得一席之地。作为一名幼教工作者，我们要对幼儿入园焦虑的情况予以注重并取措施予以缓解，让新入园的孩子能尽快适应幼儿园的生活，为孩子的智力发展提供一个良好的环境。

　参考文献：

　[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟。学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，1995.

　[2]汤燕辉。幼儿入园焦虑个案研究[J].教育导刊(下半月)，2009，(12)：23-24.

　[3]史金娥。在“互动”中消除幼儿的分离焦虑[J].考试周刊，2007，(19)：104.

　[4]何海英。创设家庭式环境———环境新生入园焦虑有效途径[J].幼儿教育，2005，(9)：44-45.

学前教育论文：幼儿园新生入园焦虑的成因及对策 篇2

　摘要：在基础教育中，幼儿教育有着极为重要的意义。因此，对于幼儿教育来说，要不断创新教学方法与教学理念，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。就主体性而言，幼儿教育是促进学生实现全面发展的核心阶段，因此，在幼儿教育中开展主体性教育就显得极为重要了。基于此文章针对在幼儿教育中开展主体性教育进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

　关键词：主体性教育理念；幼儿教育；应用分析

　随着教育的不断改革与创新，对传统的教育已经提出了全新的要求，尤其是在传统教学模式的影响下，使得学生的主体性与个性化受到了影响，因此，针对这一现象，要做好教育的改革与研究工作，同时还要从学生的主体性发展上出发，做好主体性教育。

　一、主体性教育

　对于主体性教育来说，就是要坚持从社会发展的基础上出发，保证满足现代化教育的需求，同时还要求教师为学生创建出轻松愉悦的学习氛围，通过启发与引导来满足学生的内在需求，唤醒学生的主体意识，增强学生的主体性。在主体性教育的影响下，还可以塑造好学生的人格，促进学生实现全面的学习与发展。但是还应明确的是，主体性教育要求在开展教育工作的过程中，要坚持以接受教育的人为主体，同时还要尊重与承认其主体地位[1]。作为一种现代化的教育理念，主体性教育是对传统教学的一种创新，同时也要顺应培养人的教育规律，以此来满足社会的价值取向。从静态的层面上来说，开展主体性教育可以有效实现教育的目标；从动态的层面上来说，则是一种相对特殊的认识与实践活动，有着属于自身的理念，注重帮助学生生成主体性，促进学生的学习与发展。所以在幼儿教育中，由于幼儿存在着一定的向师性，因此，教师要给予学生一定的主体性学习形式，培养好学生的主体性，促进幼儿的终身发展。

　二、在幼儿教育中应用主体性教育理念的措施

　（一）保证教学形式的主体性

　通过调查可以看出，由于这一阶段的幼儿受到年龄等方面的影响，其认知能力与目的性行为等方面存在着一定的问题，因此，教师在开展主体性教学形式的过程中，就要做好引导工作。

　1.创建出游戏教学情境

　对于幼儿园教育来说，要注重幼儿的身心发展，从幼儿的学习特点等方面出发，帮助幼儿积累经验，以此来引导幼儿在生活与活动中主动地去接受学习。所以，想要促进幼儿实现主动学习，就要掌握好幼儿的身心发展特点，明确学习上的优势。因此，在实际教学中教师就要掌握好幼儿的学习特点，这样才能承担起教育的责任。通过调查可以看出，由于幼儿在学习的过程中很容易出现疲劳等现象，所以也就使得其认知过程存在着随意性等特点。因此，教师就可以借助游戏来进行教学，通过游戏的影响，有效吸引幼儿的目光，帮助幼儿完善知识结构，让幼儿成为学习中的主人[2]。

　2.开展模仿练习

　对于这一阶段的幼儿来说，他们正处于学习与模仿的阶段，且存在着好奇心与可塑性，因此，教师可以组织幼儿通过模仿来增强其感性认知。在教学实践中，教师可以利用这种教学形式，有针对性地选择好可以让幼儿进行模仿的对象，同时还要不断地观察幼儿，及时调整教学进度，对一些存在模仿不良行为的幼儿教师要及时进行教育，以此来促进幼儿的发展。

　（二）帮助幼儿生成主体性

　由于受到不同因素的影响，幼儿存在着一定的个别性与特殊性。因此，教师在开展教育的过程中就要深入掌握好幼儿的实际情况，做好指导工作，帮助幼儿实现主体性的生成。

　1.挖掘出幼儿潜在的素质

　教师在开展主体性教育的过程中，要为幼儿创建出适宜的条件，以此来促进幼儿潜能的发展，同时还要确保教育的意义，健全幼儿主体性。教师要坚持从幼儿的实际发展出发，最大限度地挖掘其潜能，保证幼儿发展的有效性。

　2.促进幼儿个性化的发展

　在实际教学中，教师要有针对性地培养好幼儿的个性。一方面，教师要具备一颗包容心，冲破传统意识上的影响，以开放的心态来看待幼儿的发展。另一方面，教师在开展教育工作的过程中还要不断创新教学模式，帮助幼儿在实际教学中形成自己的个性。如幼儿在选择玩具的`过程中存在着倾向性的选择，所以教师就要做好研究与分析工作，培养好幼儿的个性[3]。主体性教育就是要坚持以幼儿的发展为基础，分析好现阶段中幼儿的实际情况，同时还要不断创新教学方法与教学理念，正确地引导幼儿，为幼儿创建出良好的学习氛围，以此来影响幼儿，促进幼儿的长远发展。

　参考文献：

　[1]庄清珠.主体性教育理念在幼儿教育中的应用[J].安顺学院学报，2009，11（5）：45-47.

　[2]雷红云.对幼儿主体性教育的若干思考[J].学前教育研究，2004（5）：14-15.

　[3]李瑞瑾.幼儿园科学教育中幼儿主体性发展研究[J].长江大学学报（社会科学版），2011，34（1）：138-139.

学前教育论文：幼儿园新生入园焦虑的成因及对策 篇3

　摘要：本文对幼儿教育中游戏教学的特点和价值进行了分析，以期更好地发挥游戏教学的作用。

　关键词：幼儿教育；游戏教学；价值分析

　随着社会的不断发展，人们对教育的关注程度逐渐提高，对幼儿的教育也愈来愈早。幼儿教育是人一生中所接受的第一个系统性的教育。游戏是幼儿的天性，在幼儿教育中加入游戏，形成了游戏教学的模式。根据陶行知先生所提出的生活教育理论，游戏教学模式对幼儿德智体美劳全面发展有积极作用。

　一、游戏教学概述

　教师在对幼儿进行教育的过程中，以游戏为依托，将要教授的知识以游戏的形式表现出来，引起幼儿的学习兴趣，进而使幼儿主动学习，使幼儿在游戏的过程中潜移默化地学到相应的知识。游戏教学相较于传统的教学模式具有体验性、自主性等特点，幼儿在游戏的过程中可自由发挥，进而使身心得到健康发展。

　二、游戏教学的特点

　1.游戏教学的体验性

　游戏教学最大的特点在于体验性，只要幼儿进入到游戏中，就会在特定的游戏氛围中获得自己的主观感受。如在“丢手绢”活动中，坐着的幼儿会对小伙伴手中的手绢有盼望的心理，而拿有手绢的幼儿则有担心被追上的紧张以及想将手绢给其他同伴的激动心情。这些思想活动都是幼儿在游戏中自己体验到的，教师只需从旁引导，幼儿就会懂得。

　2.游戏教学的自主性

　游戏教学中教师只是一个引导者或者游戏的选取者，幼儿才是游戏的主导者。在游戏开始前，幼儿可以自主选择伙伴、游戏场景和游戏材料。在这个选择的过程中，幼儿可以与同伴进行协商，只要达成共识，幼儿就可以改变原有的游戏状态，根据自己的兴趣制订相应的游戏规则。游戏对于儿童的无限包容性，在游戏教学中以自主性的方式体现，这也是游戏教学的特点。

　3.游戏教学的虚幻性

　游戏教学中游戏的内容虽是依托于现实生活中的素材，但是又有超脱于现实生活的一面，即虚幻性。例如，角色扮演游戏，游戏的基础在于幼儿装自己的身份是某一个角色，幼儿可以根据自己的想象赋予所扮演的角色新的特色。游戏教学的虚幻性充分满足了幼儿的想象力，并可以将幼儿在现实生活中所接触到的常识通过游戏体现出来。

　三、幼儿教育中游戏教学的价值

　游戏教学在幼儿教育中有独特的价值，其所产生的教学效果也是传统课堂教学模式所无法企及的。因此，对幼儿教育中游戏教学价值的分析可以对今后的幼儿教育模式的发展提供经验方面的支撑。

　1.游戏教学可以提高学习效率

　幼儿阶段孩子的特点是年龄小、好动，且注意力集中时间较短。游戏教学则是根据幼儿以上三个特点定制的教学模式。在进行游戏教学时，教师可以将生活中的常识性问题穿插其中，潜移默化地引导幼儿学习。幼儿在游戏中注意力集中的时间相对较长。另外，游戏教学的场地可以设在室内，也可以设在户外，以满足幼儿好动的天性。因此，幼儿在游戏中的学习效率较高。

　2.游戏教学可以促进幼儿身心健康发展

　幼儿对于游戏的热衷确保了他们的参与度。在进行游戏的过程中，适当的奔跑、跳跃等可以增强幼儿对自身肢体协调性的控制。另外，在户外阳光下进行游戏，也增强了幼儿对环境的适应性，幼儿的体质也得到了明显地改善。游戏教学模式以游戏为出发点，幼儿在游戏中会主动与其他小伙伴进行交谈，也学会了倾听，培养了幼儿的集体意识，有利于幼儿的心理健康成长。

　3.游戏教学可以提升幼儿语言驾驭能力

　在幼儿阶段，幼儿除了学习常识性知识，更要学会如何表达自己的想法。如何让幼儿主动开口是提升其能力的重点及难点。游戏教学中的角色扮演可以有效解决这一问题。例如，在扮演角色时，幼儿通过对日常生活中该角色的语言特点进行模仿，可了解到接人待物的相关知识。因此，游戏教学有提升幼儿语言驾驭能力的作用。

　四、结语

　幼儿教育作为系统教育的起点，其教学模式的选取是否符合幼儿特点将直接影响到教学效果。游戏教学在幼儿教育中有提高学习效率、促进幼儿身心健康发展、提升幼儿语言驾驭能力等作用，值得在幼儿教育中作为重点教学模式进行推广。

　参考文献：

　[1]陶云娣.论幼儿教育中的民间游戏教学创新的基本经验——小班民间游戏《小兔和狼》为例[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：118-119.

　[2]陈艳红，刘红，幼儿教育中游戏教学模式初探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（4）：118-119.

　[3]乐元芬，试述游戏在幼儿发展中的地位及作用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（S1）：88-89，93.

　[4]蔡清吉，张传堂.回归游戏教学——对幼儿教育“小学化”的思考[J].四川教育学院学报，2004（10）：136-138.

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浅谈幼儿心理健康教育

摘要

健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。

关键词：健康 全面 身心并重

概述

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。

一：幼儿心理健康的含义

在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。

究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：

① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。

③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。

④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应