船长课文_船长课文原文主要内容

1.船长这篇课文中但整个人群简直像发了疯似的,乱得不可开交发挥想象用有的有的

2.学习了船长这篇课文 你想对哈尔威船长说些什么

3.读完《船长》这篇课文后的感受100多字

4.《船长》教案

5.课文船长中面对危险哈尔威船长做了哪三件事

哈尔威船长是一个忠于职守、舍己为人的英雄。

《船长》记叙了1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶的诺曼底号轮船被偏离航线的玛丽号巨轮撞破后，哈尔威船长临危不惧、沉着冷静、从容指挥，救助了全体乘客和船员，而自己却牺牲了事。

船长这篇课文中但整个人群简直像发了疯似的,乱得不可开交发挥想象用有的有的

中心思想：这篇课文记叙了“诺曼底”号轮船遇险、船长哈尔威舍命救人的故事,赞扬了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神.

一（1、2）：“诺曼底”号轮船遇险.

二（3~28）：哈尔威船长镇定地指挥自救工作.

三（29、30）：哈尔威船长牺牲了.

学习了船长这篇课文 你想对哈尔威船长说些什么

“奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。”

这句话通过对人们混乱和船长的指挥进行对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

《船长》是苏教版六上第7课课文，讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲的故事。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

读完《船长》这篇课文后的感受100多字

哈尔威船长，你的那种精神让我感动了，你真是一个舍己为人的好船长呀！你奋不顾身，让弱小的妇女儿童先走，让大家有顺序的离开了快要下沉的船，而你奋不顾身、纹丝不动，我在那时真想问问你：“你为什么纹丝不动，犹如铁铸一样，在这最危险的时刻，您还是屹立在舰桥上，连一个手势也没有做，这是为什么？为什么呀？难道你不怕淹死吗？”

看！60名船上的人都坐着小艇离开了这快要下沉的船，而你呢为什么却一个人站在船上一动不动呢，这是为什么呀？也许你心里想着是别人，船在人在，船沉人沉，这也是你的精神。

扩展资料：

《“诺曼底号”遇难记》教会了读者做人的道理：一个人要为他人着想，不能只顾个人利益，遇到灾难时要多为别人着想，还要沉着冷静的判断，要像哈尔威船长那样用自己的正直与善良和自己的无私与真诚去对待别人。所以，虽然“哈尔威船长的生命就这样结束了。”，但是“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”

《船长》教案

文章读后，我心中涌起了一座丰碑、一个高大的英雄形象—哈尔威船长，他这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？可能哈尔威船长也曾想过自己，只是但最后他还是下定了死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的太伟大了，要知道人的生命只有一次啊！最使我感动的是最后一段，哈尔威船长一心只为别人着想，把自己的生死置之度外坚守职责，坚守自己的岗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上语文书，这篇课文让我感受到人们遇到危险的时候要镇定，当船被撞破的时候，船长竟然忘了自己的危险，为别人着想。他是那么镇定自若！一想到平时我遇到危险就大呼小叫，惊慌失措，而且有时也只想到自己是否方便，却丝毫没有考虑到他人的利益有没有受损，我不禁惭愧万分。看了船长的行为，我明白了：不管做什么事，总是要先想一想是否伤害他人的利益，是否对他人有利，而不是一味地以自我为中心。哈尔威船长是真正的勇士，他那种高尚的品质，那种钢铁般的意志，使我懂得了很多，并且不断激励着我，在学习上和生活中不断努力前进。

船长啊，我为你骄傲！我为你自豪！您那忠于职守、舍己救人的高尚品质将成为我做人的标准；您永远是我们学习的榜样。

课文船长中面对危险哈尔威船长做了哪三件事

　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？下面是我收集整理的《船长》教案4篇，希望能够帮助到大家。

《船长》教案 篇1

　 一、朗读“遇险”部分导入。

　1、师： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

　2、学生齐读： “船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。”

　 二、重点研读“自救”部分。

　1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。

　梳理4次命令。

　2、“第一道命令”——出示pp2。

　（1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？

　（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？

　生回答。

　教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。

　（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。

　3、“第二道命令”——出示pp3。

　（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？

　（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。

　生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。

　① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？

　师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。

　② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。

　（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。

　①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。

　②理清对话的层次： A向洛克机械师了解情况； B和大副的对话： “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。） ③指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。

　④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断

　（4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。

　4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。

　 三、回顾全文，体会船长的忠于职守。

　1、在自救过程中，船长身处何处？用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。

　2、引读，出示pp6、pp7、pp8。

　这是在险情刚刚发生时……

　当救援工作已经井然有序的时候……

　20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……

　3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。

　 四、读写迁移。

　1、反复吟诵：

　读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去……

　2、写——出示pp9。

　如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。

　写作，巡视，交流。

　 五、感情升华——出示pp10

　同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！

　师配乐朗诵，学生练读，指名读。

　 六、小结。

　师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……

　是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

　 专家评课:

　凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华：

　这节课有十大亮点。

　1、教材的'把握深入到了教育的价值。

　2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。

　3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。

　4、重点词句的训练。

　课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。

　抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。

　5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句，形象感知整体后再读。

　6、点拨到位。 情、法两方面。

　7、读写结合。 在读的基础上写。

　8、活化教材。 把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。

　9、三维整合。

　在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。

　以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。

　10、师生素质好。

　 建议：

　1、问题再整合一点，培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出，可设问：船长是在什么情况下下达了四次命令？

　2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。

《船长》教案 篇2

　《船长》（苏教版第十一册）选自法国著名作家雨果的短，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分危急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。

　 一、整体探究，感受万分危急。

　（1）在学生理解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。

　（2）“顷刻间”什么意思？船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌，还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等）以此调动学生的知识积累，启发思考。

　（3）作者对“危急”情况的描写生动具体，那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，作者是从哪些方面来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面具体地描写了险情——天气：夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。

　 二、整体品读，感悟特色。

　（1）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的情况真是万分危急，所有的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：**《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。

　（2）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。

　（3）“险情”场景的描写非常成功，在我们的生活中也会碰到各种场景，如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗？

《船长》教案 篇3

　 [教学要求]

　1、学会本课生字，理解有关词语。

　2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

　4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　 [教学时间]

　三课时。

　第一课时

　一、导入新课，激发兴趣

　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？）

　请同学们从课文中寻找答案。

　二、初读指导

　1、自学生字词。

　（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　（2）查字典或联系上下文，理解下列词语：

　震荡调遣大副井然有序

　威严履行深渊忠于职守

　2、检查自学效果。

　（1）出示词语：

　哭泣机械灵魂争执控制

　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　（2）指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　哭泣：小声地哭。

　调遣：调派，差遣。

　威严：威武而又严肃的样子。

　履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。

　肇祸：闯祸。

　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　深渊：很深的水。

　井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

　3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

　4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　讨论：第一段（第1、2自然段）

　第二段（第3—28自然段）

　三、作业

　1、生字描红、临写，抄写词语。

　2、朗读课文。

《船长》教案 篇4

　 课前谈话

　知道我们的哪些资料？

　我记住这样一些同学

　给我的印象是人才济济，相信我们的四十分钟的学习会让我们之间更加融洽

　 一、直接导入新授

　1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。

　出示：图和文字

　诺曼底号邮轮，建造于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮轮之一。

　师生交流：十分先进、豪华、年龄不大、十分巨大的游轮

　2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今天要学习的就是这样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。如果遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。

　3.学生读课文

　4.师生交流

　文章的哪一个句子说诺曼底号遇难了、这句里面的哪一个字是说诺曼底号遇难了？

　剖开

　诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读文章的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行交流，选择出一个最合适的，写在黑板上。

　学生读――交流――写

　5.哪一组找到了可怕？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。

　失魂落魄是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。

　这个失魂落魄是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。

　惊恐万状，请小组的人读

　还有小组找到的是势不可挡

　汹涌湍急

　就是这样一个长夜，海水是势不可挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不可开交。（教师板书：不可开交）

　诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相似的录像可以把大家带到那个场景里去。

　看录像《泰坦尼克》

　同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生交流）

　在这个乱得不可开交的后果是什么呢？

　学生说。

　但是我们读完课文后发现，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁改变了这个结果。板书：哈尔威船长。

　我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学生读句子

　读了这个句子你会产生什么样的问题？

　为什么在英伦海峡上没有一个海员和他相提并论？

　请大家回到课文，放声朗读描写哈尔威船长的句子，然后闭上眼睛想想留在你脑海中的是哈尔威船长的哪一个画面？

　学生读课文――闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面

　6.师生交流

　（1）留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？

　（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面

　（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。

　出示：哈尔威船长站在指挥台上

　 学生读

　同学吗你们发现了什么？感受到了什么？

课文《船长》中，面对危险哈尔威船长做了以下三件事：

1、站在指挥台上维持纪律；

2、救出还不过是个孩子的见习水手克莱芒；

3、屹立在舰桥上犹如铁铸随着轮船一起沉入了深渊。