教师自主发展途径_自主发展取向的教师专业成长

1.教师专业发展反思取向的基本内容

2.教师专业发展工作总结优秀范文三篇

3.从教师专业化发展的视角探讨高等师范教育论文

4.电大考试幼儿教师专业发展的具体策略有哪些

5.幼儿教师专业发展的具体策略有哪些

6.“新教师，拿什么支撑自己”

7.教师个人发展

随着新一轮课程改革的不断深入，教师专业发展与教师自主发展问题逐渐成了国际性的热点话题。在我国，制约教育改革和发展向纵深推进的两大瓶颈问题之一，就是教师专业素质能否有实质性的提高。在这种形势下，职前教师如何发挥主动性实现自身的专业发展或者说如何建构新教师角色和形象便成了职前教师教育研究的重点。

一、新课程背景下教师自主专业发展的新期待

20世纪90年代开始，人们越来越清楚地认识到：没有教师发展，就没有课程变革。意味着，教师是新课程中的重要支撑条件，教师专业发展水平或者说教师综合素质直接决定着一个国家的教育质量，关系着它在国际竞争中的地位。新课程的实施，教师自主专业发展观念已成为社会新的期待。

（一）、国内外新课程改革形势内在地要求教师自主专业发展

国际21世纪教育委员指出：“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来就没有成功过。”于是，世界范围的教育改革要求对教师的专业发展与课程变革进行整合，也要求教师参与课程发展。1986年，美国的卡内斯基工作，霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确定教师专业性以作为教师教育和教师职业发展的目标。日本早在11年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校的综合扩充与调整的基本措施》中指出：“教师职业本来就需要极高的专门性。”强调应当确认，加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。80年代末，建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求。”目前，提高教师专业化水平是世界各国的共同目标。

教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国，实现中华民族伟大复兴的现实需要。改革开放以来，我国教师队伍建设已经取得令世人瞩目的成绩，明显地体现在国家原有的师范教育体制（中专、大专、本科）逐步向新的师范教育体制（大专、本科、研究生）过度，另外据2004年教育部发布的统计数据，到2003年我国共有幼儿、小学、初中、高中和大学教师等1249.67万人，其中小学任教学历合格率为.85%，初中专任教师合格率为91.98%，高中专任教师合格率为75.77%。与此同时，中国教育及其教师需求的重点已从量的扩展转向了质的提高。我国的教师质量与全国实施素质教育要求的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育理念，关注学生作为“整体人”的发展，以适应新课程改革的要求。

（二）、教育变革重新诠释“好教师”的标准

新课程时教师的课程环境发生了很大的变化，仅就课堂中教与学的活动方式来说，就是有从前的以知识传授为重点，转向以学生为中心上来。“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”、“教师像警察”，这些都是传统的教师角色隐语中的社会期待。随着经济的发展，社会的进步，人们要求教师不再局限于“传道、受业、解惑”的作用，不再囿于“将一切知识教给一切人”的传授角色，而是要求教师突破传统的教学方式，介入现代的课程改革，既关注学生的和谐成长，又关注自己生命价值的完整体现。

教育学家第斯多惠曾说：“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生发现真理。”因此，在课堂教学过程中，教学生学会学习，培养良好品质是现代课堂教学方法改革的重点。“好教师”以学生为本，关注学生的学习及各种能力的培养和提高。认为“只要有知识，就能当好老师”，以为“教师的学术水平，研究能力要求不高”是不对的，优秀的教师绝对不是教书匠，而是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家，对教育有自己独立的见解，有独立进行教育科研的意识和能力。“好教师”既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，追求学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展规律，懂得教什么和怎么做，掌握现代信息的技术，具有热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。只有这样，才能充分发挥教师的职能，发展学生的智慧，发展学生的潜能，激发学生的创造力，培养学生的健全人格。

教师是教育改革的关键，是新课程的实施者、设计者和开发者。教师应努力提高专业化水平，转变角色，以新的课程理念，指导课程实践，才能实现教师由合格到优秀，从优秀到卓越。

（三）、教师是教育诸要素中最为能动的要素

教师是专门从事教育未成年的人，是教育的实施者，也就是教育活动实践的主体。从教师具体的活动方式来看，教师在课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编的活动中，都有较大的自主权。也就是说，在教学活动中，相对学生、教材等要素，教师是教育诸要素中最为能动的要素。

传统地，“传道、受业、解惑”是我们关于教师职责的一贯提法，教师的职业规定性就表现在按照设计完善的教育流程，忠实地传授既定的知识价值观。但总体上看，教师实际所教的课程内容与课程规定内容在数量上存在着很大的差距。教学过程中，无论如何，教师都不可能完全忠实的传递法定知识的课程内容，在选择、内化和理解课程内容时，教师或多或少会将自己的观念介入到课程中，对课程进行重新建构。另一方面，现在的教师也不能只简单处理“如何教”即教学过程的问题，而对于“教什么”即课程设计的问题，就留给专家学者去解决。教师应充分发挥其主体地位，在长于知识技能的讲解和演示的同时，也应加强对学生的引导和疏通。当前教材是最重要的课程，但不是唯一的课程，教师是最重要的课程。教师的知识、判断和经验对于课程与教学两者的整合起关键的作用。

因此，课程改革要求教师转变“课程即教材”、“课程即学科”的传统观念，充分发挥自身的主动性，把课程课堂教学看作是师生在具体的实践情景创自己的课程的过程。

二、 教师自主专业发展的理论界定

（一）、教师自主专业发展的内涵

80年代后，人们对于过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化的目标重心亦开始转到教师专业发展上。

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个体成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。专业化是教师职业在长时期内向专业性职业标准接近的过程，实际包括了两个同步进行又各自独立的过程，即提高行业地位的专业性职业化和职业实践所需要的知识和技能的专业性职业化。我国教师专业化水平尚处在初级阶段，因此，我们要促进教师专业化成长以教师专业化推动教师专业发展。教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师必须不断充实自己，提升自己的专业素养才能在发展过程中保存教育活力。

“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程，但从狭义的角度来说，它们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会角度加以考虑的，主要强调教师群体处在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学的维度加以界定的，主要指教师个体的，内在的专业化提升。最初人们研究用的是群体专业化策略，关注提升教师的教学专业化水平，以后人们逐渐将研究角度转向教师个体专业化，强调教师个体主动专业化。

对教师专业化和教师专业发展的理解，伴随着对教育、教育知识生产及教师在教育知识生产中的作用之认识的逐渐深化。同时，时代对教师发展不断提出新的要求，自主成长型教师是教育全民化、信息化、终身化、学习化的内在呼唤。“自主成长型教师”是基础教育改革与教师教育国际研讨会上提出的新观念。新世纪的教师应该是具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。这样的教师是具有主动性的，活生生，个体自主发展与时俱进的。自主成长型教师是教师职业专业发展的必然要求。教师的发展是教师社会性和职业道德性的发展，因此不可能是自然的发展，而是自主的发展。教师自主发展是一种自我超越，是精神上的升华，从文化的意义上讲就是一种创造精神的进化与生成现象。它是自我的超越，作为教师，就是教育思想、观念的丰富、提升和教育实践的创新。

教师专业发展论认为教师的专业发展是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，而教师自主发展只“发展”是个体的“自我超越”，是不断实现个体潜能的方式创造作为教师职业人的生命意义和生存价值为标志的自我超越。笔者认为，教师专业发展与教师自主发展并没有决然的冲突，可以把二者联系起来进行考察，诠释教师的课程角色并探讨教师的课程行为。应该说，教师的专业发展离不开教师教育、教育研究、教育培训，在起过程中，教师学到了一些学科基础理论和从师的基本技能。但必须承认，无论多么系统的教育，都只是给了教师进入教育领域的基本基础。至于在未来的实际工作中，教师个人能达到什么样的程度，更多的靠教师个人对其发展潜能的充分发挥和持续不断的自我学习与完善。我们立足与教师发展的事实要求和关于“教师专业发展”与“教师自主发展”的意义之间的契合点，对“教师自主专业发展”作如下界定：教师自主专业发展是教师个体自觉主动地追求教师内在专业结构、专业素养的不断完善、更新与提升及作为教师职业人的人生意义和价值的自我超越方式。

（二）、教师自主专业发展的基本特点

1、发展内容的宽泛性

舒尔曼尝试提出教学专业之知识基础的七个范畴：(1).内容知识（2）.一般教育知识（3）.学科专业知识（4）.课程知识（5）.关于学生及特性的知识（6）.教育背景的知识（7）.教育目的、价值、哲学和历史基础的知识。叶谰教授提出的“同期互动”说则要求“教”“学”“研”的统一。一个优秀的教师或成功的教师应该具备多方面的专业要求，专业素养，它是教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。

2、发展需求的内在性

教师自主专业发展的需求和愿望是内在的，它是根据自我的意识，基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而生产的。不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能。

3、发展过程的主动性

自觉主动是教师发展个体的主题地位和主体的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现。教师的自主专业发展是一种自觉的、主动发展状态，这种状态形成教师的一种日常的生活方式样式，表现行为的方式，但实质上是人性中能动性的表现。“完美无缺的人格和学识没有必要，教师需要的是不断地前进，进步乃是最重要的资格。”

三、职前教师自主专业发展策略

到了80年代，费斯勒的研究把教师专业发展历程分成八个阶段，并将教师特定角色的准备期称为职前阶段。再这里，我们把职前教师定义为师范院校入学前的所有师范生。职前教师掌握了一定的专业知识，专业技术和专业理念，但未正式进入教育教学领域，缺乏教育实践，而且职前所受的专业教育也不能教授全部专业知识的需要。因此，职前教师需要进行自主专业发展，需要终生的专业学习和发展，更需要有效的简便的专业发展策略，来把自己建构学科专家式的教师。

（一）、职前认识自我并评估时空环境

职前教师在入职应充分认识自己的专业情意，专业性向，如热情，善于交际，关心他人等人格特质；专业情操（如教师的职业的光荣感与自豪感，责任感和义务感等）；专业自我，如自我意向，自我尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉和未来前景等。如果并不适合新课程下的教师要求，就不要选择教师职业，因为教师对学生家长及国家教育负责。只有热爱学生，关心教育的教师在未来的工作中才能做的更出色。

（二）、树立新教育信念

教育信念教师专业结构中占据着很重要的位置，甚至作为教师的专业精神被置于首要位置，它是教师自己选择认可并确信的教育观念或教育理念，当前，素质教育的实施，创新教育的开展，课程改革的推进要求职前教师树立新的教育信念并亲身体验新课程所追求的新理念，才能够准确的理解新课程，诚心的接受新课程，热情的投入新课程，有效的推动新课程。所以师范生应更加自觉主动的服务基础教育，关心教育改革，研究新课程，根据新的教育要求来调整观念。

（三）、构建教育知识体系和技能结构

职前教师应掌握不可缺少的特殊性课程和要求，如教育学、心理学、教学法、教学见习、教学实习等，提高道德素养，同时要有教师必备的教学基本技能，如普通话，三笔字，现代教育技术 的应用、教学机制等，以及教学组织管理能力。最重要的是职前教师要有一种更新意识，使自己的知识技能紧密结合时代的变化和发展，要始终代表时代科技、文化和社会发展的最新成果和最新要求。

（四）、加强教育实践训练和理论研究

新课程的出现使教学情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者“要求，在这种背景下尤为重要。强化实践性课程是师范生将所习教育理念转化为实际教学活动的重要方式。所以，我们职前教师应把握教育调查、教学观摩、模拟教学等活动机会，在实践新课程中不断的检验、完善和发展新课程，完成“人—课”要素之间的匹配，加速实现自身的成长和发展。在课堂实践中，职前教师应学会教自己置于研究之中，把课堂研究现场，把每一次的教学活动作为思考对象，在问题的寻找与答案的索解中重新认识自己的教学曲线与实施方式，确认自己新的教学身份，将自己的实践经验提升为教育理论。另外还要认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。

（五）、在专业合作中不断提高

教师自主专业发展不能独立进行，职前教师要有共同进步的意识，加强专业合作，在交流中学习他人的长处，产生新的思想 ，达到新的认识，从而实现自我提高。教师调动自己以有的知识经验在合作交流中生成新的 教育观念体系，积极思考，吸取有趣信息，才能不断提高自己 的专业水平。

（六）、学会终身学习

在1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会上，欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出了一个重要的观点：“终身学习是21世纪的生存概念。”改革就意味着推陈出新，只有自主发展、终身学习的教师才能够承担改革，推进改革。职前教师要有意识的自我规划，保持专业发展的自我更新取向，谋求最大程度的自我发展。这种自主专业发展意识是一种自觉的意识，而且单纯的指向专业结构的改进和提高，教师是知识人，从业资本是知识。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中给教师如下建议：“要书，终身以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河，阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求。”教师的生活内容是由教学、研究、学习构成的，职前教师需要研究他们的将来的日常教学工作，不断地学习，在“积识”中“成智”。

为了适应新的一轮课程改革，教师必须更新教育观念，加强教师职业道德修养。这种背景下职前教师自主专业发展依赖于职前教师提高自己素质的自觉性和进取心，努力学会为学生服务，提高创新能力，构建独立自尊和民主性的人格，促进内在知识的发展，坚持以人为本、平等合作，才能够更好地为人师表，教书育人！

教师专业发展反思取向的基本内容

作为培养学生创新能力的前提,对教师创新能力的培养显得格外重要。在“经验主义”盛行的基础教育领域,教师创新能力的发展必须依赖于教师专业化发展的推进,而在“全区中小学教师‘两修三课’专业发展活动”中提出来的“两修三课”活动,则可以作为教师专业化发展的一条有效途

一、教师专业发展的实践取向特征

1、专业发展自主是专业人员的必然要求

许多学者认为，自主是专业的最基本特征之一，专业发展自主是专业人员的必然要求[1]。教师专业自主是教学专业的一个基本特征，

它意味着教师对自己的专业发展负责， 是教师专业自主特征的具体体现。

教师个人专业自主不仅包含传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作， 自由选择不受他人干扰控制的内容， 而且包括教师专业发展自主——

教师能够独立于外在的压力订立适合自己的专业发展目标、，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和付诸实施。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。

2、 教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验

教师的专业发展带有明显的个人特征。它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，

而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程。实践表明，

教师的专业发展不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程， 这一事实决定了教师的专业发展不仅需要教师积极参与富有共性的“

理论知识” 的学习， 更需要尊重并重视教师个人已有教育经验和观念， 并能把一般的教育教学“

理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，完善个人的教育观念，而能够做到这一点的只有教师自己。

3、教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用

教师的专业发展更多的是在教师的教育教学实践中实现的。一方面， 学校中实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要； 另一方面，

实践性问题的解决则是教师专业水平发展的标志。教师专业发展的主体是实践着的教师， 教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，

并以解决实践性问题为目的， “ 为了实践、关于实践、在实践中” 构成了教师专业发展的一条主线。

实践是教师发展的基础和生命。教师发展与学校生活联系在一起，与身边教学和生动活泼的学生变化联系在一起， 与教育实践密切联系是教师专业发展的基本手段，

而教学质量的提高和学生的健康成长则是教师专业发展的目的。事实也正是这样， 教师在教育教学实践中获得专业发展的同时， 也推动着教育教学实践向前超越和迈进。

4、学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤

教师专业发展工作总结优秀范文三篇

教师专业发展反思取向的基本内容如下：

内容简介教学反思是教师培育职业感情，构建专业思想、改善教学技能的赋权增能过程，从而帮助教师走向自觉、自主与探究的专业发展之路。

只有经过反思的教学生活才有意义，教师才能在教学中到自我。不同水平的教师在实践中蕴含着对教学的不同理解，他们教学反思的内容、层次和过程中呈现出迥异的特点。

一、具体情况

（一）第一节现实与理论：1，新课程改革:从传递到转化；2，教师专业发展范式转移:从接受到探究；3，教学反思:新范式中教师专业发展的有效策略；4，教学反思:互动场和转化立场中课程发展的关键环节；

（二）第二节本书要回答的问题第二章教学反思理论第一节教学反思的意涵：1，概念:情境中的建构；2，特征:困惑中的探究；3，作用:增强专业自主性；第二节教学反思的论基础；1，行动理论:改善心智模式；2，建构主义:主动地成长；

（三）第三节教学反思的结构：1，教学反思的内容:教师、教学过程、学生、环境；2，教学反思的层次:从技术、理解到批判；3，教学反思的过程从发现、描述到诠释、行动；4，教学反思的类型:教学后反思；

（四）第三章教师专业发展理论第一节教师专业发展取向：1，不同视角中的教师专业发展取向；2，教师发展从外在控制到内在超越；第二节教师专业发展的再概念化；1，教师专业发展是人的发展；2，教师专业发展是学习的过程；3，教师专业发展是探究的过程；

（五）第三节教师专业发展的内容与教学反思：1，教师信念与教学反思；2，教师行为与教学反思；第四节教师专业发展的过程与教学反思：1，教师专业发展的模式；2，本书的框架；

（六）教师专业发展的新范式倡导教师在工作情景中、在对自己日常所从事的课程与教学实践的反思探究中进行；

二、从教师专业发展实践看专业发展的内容

1，纵观世界各国教师专业发展的实践，在内容选择上一直存在两种主要倾向。一种强调教师的知识更新。知识的快速发展使得教师参加更新知识的课程更为重要，尤其是教授科学或者技术科目的教师定期知识更新。

2，另一种倾向是要求教师学习新的技术与技能。终身学习要求儿童不仅获得知识，而且要学会如何获取知识，因而向儿童教授终身学习的技能比传授知识更为重要，这对教师学习的技能与技术提出了要求。

3，目前，人们日益认识到更新知识和学习新技能之间的不可分割性。教师专业发展不仅需要帮助教师更深刻更灵活的理解学科知识，还要帮助他们理解学习者的言行，掌握关于学习的知识、了解可用的课程和最新技术，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。

从教师专业化发展的视角探讨高等师范教育论文

教师专业发展需要着重关注教学的方式方法，提高自己的专业技能，能快速进入自己的角色，你知道相关的 工作总结 怎么写才精彩吗？以下是我和大家分享教师专业发展工作总结优秀范文三篇相关参考资料，提供参考，欢迎你的参阅。

教师专业发展工作总结1

?一 、加强政治学习，把德育放在首位。

?教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。随着社会的发展，教师的责任更加突出了，对师德素质的要求更加广泛了，教书育人工作的标准更高了。在深化教学改革、推动素质教育中，我把思想政治素质放在首位。

?二、积极参加校本培训，认真学习新课标。

?教育创新和改革发展，关键在教师。在新的一轮教学改革中，我积极参加学校举办的各类培训班，认真完成学校布置的各项培训任务，教育观念有了很大转变，初步掌握了新课标的理念。

?（一）、新课程教学的基本理念

?（1）课程理念：

?凸现了“以人为本”的价值观

?新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。

?（2）课程目标：

?致力于“打好基础，促进发展”

?新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。第一，新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。第二，课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。第三，新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。 第四，新课程改革的目标都是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”这三个维度提出的，没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。

?（3）课程体系：

?着眼于“开放，创新”

?这次新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的，充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。

?新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向儿童经验与生活回归。第二，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。 。这一切都充分体现了新课程体系与以往的不同，是一个“开放”的，“创新”的体系。

?（4）课程内容：

?倡导“新、活、宽”

?新课程提倡的是“新、活、宽”。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值。强调的是问题解决，引进了许多现代社会生活和科技知识。 教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

?（5）课程学习方式：

?突出学习方式变革——自主，探究与合作

?转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。

?（6）课程评价：

?重在“发展性”和“多元化”

?新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案袋，小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。

?（二）、新课程对教师教学行为的要求

?（1）教学观念：

?由统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识

?（2）教学目标：

?由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变——树立课程目标意识

?（3）教学关系：

?由“以教定学”向“以学定教”转变——树立主体意识

?（4）认知活动：

?重视结果教学向重视教学过程转变——树立训练意识

?（5）师生关系：

?由不民主不和谐向平等融洽转变——树立情感意识

?（6）教学结构：

?由程式化、模式化向教学个性化转变——树立创造意识

?（7）信息交流：

?由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识

?教育在发展，观念在更新。要使新课程能有效实施，就要深入学习新课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践。

?三、认真钻研业务，努力提高教学质量。

?作为教师要提高教学质量，就必须要提高自己的业务水平。我积极参加校本培训，理论和业务都获得了很大提高。在业务上，主要学习中小学数学的有关知识和美术方面的有关知识，

?学习别人的教学方法，多听课，做好笔记。多总结，写好教后记。认真备课上课，辅导学生学习。关心学生，尊重学生，严格要求学生。教育中充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力，坚持激励和正面教育，努力构建"平等、民主、和谐、合作"的师生关系，努力培养学生的素质。

教师专业发展工作总结2

?时间如流水，转眼一个学期又将过去,年终岁尾，感慨万分。在这一年里我更加深刻体会到了做初三老师的艰辛和快乐，我把自己的所有精力倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一个学年的工作已经结束，收获不少，下面我对本学期的工作做一总结。

?一、常规工作

?作为一名老师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，各种业务学习。对于学校要求的工作，我坚决执行，并能够认真完成。

?二、教学工作

?1、课前做好准备工作，认真备课

?除认真钻研数学课标和教材外，还深入了解学生，注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，设计课的类型，拟定用的教学方法，安排详细的教学过程的程序，认真写好教案。每堂课都在课前做好充分的准备，吸引学生注意力，课后及时做出总结，写好教学后记。

?2、努力上好课，提高教学质量

?组织好课堂教学，这是顺利进行正常教学的保证。根据初三的实际情况及年龄特征，取适当的措施，调动学生的学习积极性。把组织教学贯穿于全部教学过程之中。其次，根据学生的不同情况，设计不同的问题，用不同的方式，主动积极的去引导、启发学生，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，这对于提高教学质量起到一定作用的。

?3、认真批改作业

?作业的选取有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题分类总结，然后进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

?4、课后积极主动的辅导后进生，努力提高教学质量

?抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，加强了对后进生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。

?5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平

?主动积极与同备课老师同事交流，共同探究教育教学。积极参与学校组织的四杯赛的听评课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进教学工作，提高教学水平。

?6、继续学习，不断扩宽知识面，提高业务水平

?认真学习新教育教学的理念，以新课改的思想理念指导教学，推进新课程改革的深入开展。去年自学了《初中数学新课程课堂教学设计的思考》等和许多优秀的教学设计案例。

?这学年来能认真执行学校教育教学 工作 ，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。但教学过程中存在不足：学习成绩两极分化；部分男生基础较差，产生厌学，作业有抄袭。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，转化不足，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

?三、班主任工作

?本学期我加强了对班级的管理力度，常坐班，多听课，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。

?总之，一个学期的工作总算没有白白付出，我将继续努力，争取啦、来年的中考取得理想成绩。

教师专业发展工作总结3

?我很荣幸这几年能参加学生组织的校本培训 ，开展一年来，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，教学方式多样化。下面我简单谈谈几点收获：

?一、转变教育观念，营造良好氛围。

?观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。每天我热情地投入到教育教学中，与孩子们共同体验成功的喜悦，与同事共同面对课改在教学的实施中带来失败的困惑。经过一年的实践，我的教育观念得到了更新，教学方法有了突破，课堂上师生互动，生生互动的场面已经形成。在钻研教材中，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入轻松愉悦的学习境地。

?新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念已经落实到位，“自主探索，合作交流”已成为学生学习的主要方式。学生学习兴趣浓，逐步从“要我学”的心理向“我要学”的欲望转变。

?二、学习方式上倡导自主、合作、探究。

?新世纪课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。在教学中倡导让学生在游戏中学习，在实践操作中学习，在模拟情境中学习，在合作交流中学习。

?在教学中我经常设计课堂竞赛游戏，将小学生好胜心强的特点引入竞争机制的游戏中。如：在进行话题学习时，让学生比一比谁是最佳创意搭档；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛。

?三、校领导积极聘请专家来校讲座，提供理论支柱。

?一年多来，专家们多次对我们进行新课程教改理论的培训，同时，我们还提出了许多在教学中的困惑与专家进行探讨、交流。进而帮助我们解决教学过程中所遇到的各种问题。此次，师大的专家到我校深入课堂进行听课。课前，我对此做了精心准备，反复推敲，研究教法，课后，专家对我上的课给予了好评，并提出了具体建议，在校领导和专家的指导帮助下，作为年轻教师的我更能够迅速地成长起来。

?四、自我反思，不断积累经验和材料。

?反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

?总之，经过一年来的教学，在上级领导和有关专家教授的指导下，我虽然取得了一些点滴的经验，但仍存在一定的问题，在今后的教学中，我将加强扎实的教学，及时反思，认真总结，在课程教材改革的征途上创造出新的成绩。

电大考试幼儿教师专业发展的具体策略有哪些

从教师专业化发展的视角探讨高等师范教育论文

　教师专业化发展是一个连续的动态过程，它需要教师终身不断地进行学习与提高。教师教育在教师发展过程中起着重要作用，它主要分为职前培养、入职教育和职后提高三个阶段。高等师范教育是教师职前培养的主要形式，本文以教师专业化发展为视角，对高等师范教育如何促进教师专业化发展进行探讨。

　 一、教师专业化的含义

　教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。专业化的教师应具备合理的专业知识结构、专业技能及专业情谊。专业化的教师的知识结构中应包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面，而且三个方面的知识应该是相互关联和渗透的;教师的专业技能是指教师从事教育教学工作的基本技能和能力，它包括教学技巧和教学能力两个方面;而专业情谊则包含了教师的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等方面。

　我们看到，与只需要掌握本学科一些基础知识然后把这些知识机械传授给学生的传统教师相比，专业化的教师有着不可替代性。随着社会对教师职业要求的不断提高，教师专业化已是教师职业发展的必然趋势。

　 二、教师专业化发展的阶段论

　教师专业化不是静止的，而是在其一系列连续的阶段中成熟和发展的。在其阶段的划分上，不同的方式形成了不同的理论，例如“关注”阶段论、职业生命周期阶段论等。虽然各学者的划分方式不同，但我们可以从中看到，教师专业化发展的过程就是一个教师对教学由入门到逐渐了解到经验丰富、不断完善的过程。

　“关注”阶段论把教师专业成长过程中的四阶段：第一阶段为任教前关注阶段，在这个阶段，教师还没有走向工作岗位;第二阶段为早期求生存阶段，教师初次实际接触教学工作;第三阶段是关注教学情境阶段，教师开始关注起自己的教学任务和教学表现;第四阶段为关注学生阶段，学生成为关注的中心。

　在职业生命周期阶段论中，伯顿将教师发展阶段分为求生存阶段、调整阶段和成熟阶段。费斯勒在其职业周期动态模式中，将教师职业发展过程划分为职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。

　在这里。笔者将以上各阶段简单地归结为职前阶段、入职和职后提高三个阶段。职前阶段是指教师在走向教师工作岗位前的阶段;入职阶段是教师刚刚走向教师岗位的阶段;而职后提高是教师在实际工作中进行积累和提高、逐渐走向成熟的阶段。

　 三、高等师范教育在教育专业化发展的过程中起着重要的作用

　教师专业化发展离不开教师教育，与教师专业化发展的阶段相对应，对教师的教育分为职前培养、人职教育和职后提高三个阶段。职前培养是对教师在正式走向教师岗位前所进行的关于教师职业的教育;人职教育是教师刚刚走向工作岗位接触实际工作时所进行的教育;而职后教育则是为了帮助于教师进一步提高，走向更加成熟的阶段对教师所进行的培养教育。

　职前培养是教师接受教师教育的最早阶段，高质量的职前培养不但使教师入职前的具有良好专业素质，而且对教师后两个阶段的成长也起到了积极的促进作用。我们知道，目前对教师职前培养的主要机构是高等师范院校，因此，高等师范教育在教师专业化发展的过程中起着至关重要的作用。

　 四、高等师范教育应取更加有利于教师专业化的发展的措施

　鉴于高等师范教育的在教师专业化发展过程中的重要作用，如何使高等师范教育更加适合教师专业化的发展应该是我们积极思考的问题。根据教师专业化发展的要求和目前高师教育的实际状况，笔者提出以下建议：

　 (一)加强教育理论基础，加强师范毕业生的不可替代性。

　我们知道，专业化教师之所以是不可以替代的，是因为专业化教师不但具有丰富的学科专业知识，而且具有非师范专业毕业生所不具备的坚实的教育教学理论基础。如果师范院校的`毕业生教育理论基础薄弱，那么就不具备专业化教师的素质，失去了不可替代性。

　当前的高等师范课程主要包括教育课程，专业学科课程，教育学科课程。高等师范院校应适当地增加教育课程、教育学科课程在整个必修课程设置中的比例，例如增加教学理论、学习理论、心理学理论、教师技能技巧等方面课程的设置。使高师学生具有坚实的教育教学理论基础。同时增加各种教育类选修课，学生有更多的机会根据自己的兴趣灵活地选择科目，进一步扩展视野，增强理论基础。

　 (二)为学生尽早地提供更多实践的机会，缩小和人职后的差距。

　很多高师学生在校学习期间理论基础扎实，但一旦走向工作岗位还是难以适应，主要原因是在高校期间缺少实践的机会。虽然一般高师院校都为学生提供实习的机会，但时间短、次数少，学生没有深入的融入到教学实践中去。

　学校应该从学生入学开始定期安排学生到各个中小学实地参观学习，这样学生很早就可以看到自身与教师职业要求的差距，在实践中意识到不足，有利于他们及早有针对性地学习和提高。在实践的体会中学习教育理论，又在教育理论的指导下进一步提高实践能力，学生的理论基础和实践能力都得到了充分的发展。同时更多实践的机会有利于学生树立专业理想、专业情操等专业情谊方面的形成与发展。

　 (三)促进学生终身学习能力的形成。

　我们知道，教师专业化发展是一个动态发展、逐渐走向完善的过程，需要教师终身不断地进行学习、积累与提高。在教师职前培养阶段，高等师范院校应帮助学生树立终身学习的观念，培养其终身学习的能力。

　(1)引导学生树立终身学习的观念。教师的专业化发展不是静态的，教师一旦停止了学习提高，那么将停滞不前甚至倒退。教师应该根据社会发展，实际工作需要不断地进行专业知识结构、专业技能和专业情谊等方面的更新。在职前培养阶段，高师学生就应该充分理解终身学习的重要性。

　(2)为学生提供更重开放、自主的学习环境。学校应为学生提供便利的信息技术学习环境，例如多媒体教室、数字图书馆等。在开放的现代信息技术的帮助下，学生不但拥有了更广、更新的学习，而且学习方式发生了改变，由传统的被动地接受教师的灌输转变为自主地搜集、探讨和交流共享知识，这正是终身学习所需要的。

　(3)高师教师应在教学过程中有针对性地取问题解决的模式。问题解决的方法不是直接呈现给学生，而是让学生有效地利用开放的学习环境，通过学习、思考、交流等方式来解决，学生的自主学习能力、思考能力、交流能力等均得到了发展。在学生在问题解决的过程中，终身学习的能力得到了培养和提高。

　 (四)促进理智取向向实践——反思取向、生态取向的转变。

　目前教师专业化的发展取向主要分为三种：理智取向、实践——反思取向与生态取向。理智取向强调教师具有学科知识和如何使学生学会的教育知识，关注什么样的知识对于教学是必要的;而实践——反思模式强调实践，关注教师实际上知道些什么，通过各种形式的实践和反思促使教师对于教学相关的事物有更深刻的理解;生态取向强调教师突破个人的限制，通过合作交流等形式促进教师发展。而现阶段，在对教师的教育中大多停留在理智取向，强调教师拥有的知识，而忽略了教师的实践和反思，教师之间没有进行交流共享，不利于教师的进步与发展。

　高师院校在在职前培养阶段，就应该积极地由理智取向向实践——反思、生态取向转变。对其学生培养的过程中如上所述，增加学生实践的机会，正确引导学生对问题进行反思，提供开放的信息学习环境增加知识交流与共享的空间。

　 五、结束语

　教师专业化发展是教师职业本身的发展日趋成熟和社会对教师职业要求提高共同作用的结果，也是近几年被积极探讨的问题。高等师范院校作为教师教师职前培养的主要形式，在教师专业化发展的过程中的作用是不容忽视的。相信高等师范教育的不断改进与提高将进一步促进教师专业化的发展!

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幼儿教师专业发展的具体策略有哪些

一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础

教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识；在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业．是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复；而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。

二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程．存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展。使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师从入职到成熟，一般要经过以下4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼成功的一名新幼儿教师，面对复杂的教育情境与工作环境．个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生；二是具备了适应本专业能力的阶段。该阶段的幼儿教师常常会问自己这样一些问题：“我如何帮助一个腼腆的孩子?”“我如何帮助一个调皮的孩子?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的孩子?”这时教师的教育能力已从原来的形式的层面开始转入到与教育和儿童发展切实相关的一些具体问题上：三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索一些其他信息。并开始关注本专业领域的一些新发展。这时幼儿教师的专业发展已开始进入到理论层面；四是本专业的相对成熟阶段。该阶段的幼儿教师已具有了足够的教育教学经验。并能提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面．对于教育有了相对成熟的理解。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析．把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径。精心设计行动方案。

三、自我反思：幼儿教师专业自我发展的有效方法

反思是思考的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源．是教师专业自我发展的有效路径和方法。自我反思强调幼儿教师的思考和体验。体验意味着作为教育主体的幼儿教师对教育行为的自觉体悟和反省．体验使得自我反思超越了单纯的技术或方法论层次，而成为幼儿教师的存在方式和专业生活方式。众所周知，专业知识是建立在专业经验的基础上的，但是如果不能对自身经验进行积极的体验和反思，经验对专业知识的增长就不会有多大贡献。积极的体验与思考可以让幼儿教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识．领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思，幼儿教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教育教学过程中的<些感触、思考和困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。例如，在一堂课中，你认为最精彩和最糟糕的教学片段是什么?为什么这样认为?哪些教学设计取得了预期的效果?哪些幼儿的表现有了进步?等等。每天花几十分钟的时间对这些问题做出反思和回答，不管简要还是详细，这些答案对于加深自己对教学的理解，发现自己教学实践中存在的问题，并求得改进是非常有意义的。因此，我们可以将撰写反思札记看作幼儿教师进行自我反思的一条重要途径．它将十分有助于幼儿教师有意识地提高自身的教育反思能力。

四、成就动机：幼儿教师专业自我发展的根本动力

成就动机是指由成就欲望转化而来的个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并力求达到成功的一种内在动机，是激发人通往成功的一种内在机制和推动力量。由于各方面的差异，个人成就动机的水平也就不尽相同，不同水平成就动机的人，在从事相同的工作时，行为和感受也会有所不同。幼儿教师也不例外。同样从事幼儿教师这样的职业，甚至在同样的幼儿园里，高成就动机的幼儿教师往往倾向于为他们自己确立的高目标而努力，他们的专业发展过程就会快些．专业发展水平就会高些；而低成就动机则会使幼儿教师倾向于为他们确立的低目标而努力，他们的专业发展过程相应地就会慢些，专业发展水平就会低些。因此，一名幼儿教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机，即是否具有对幼儿教育事业的执着追求和自身的不断努力。有研究人员曾经对上海市优秀幼儿教师进行了深入研究，结果表明，崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，具体表现为他们对幼儿的信任和挚爱、对幼儿教育工作的无私奉献。他们想方设法解决工作中遇到的困难．主动思考教育教学中出现的问题，长年累月地积极工作，积累各种经验和知识。使自己的工作越来越得心应手．表现出很高的教育机智和教育智慧。由此可见，有了较高的成就动机，有了崇高的职业理想，就能产生强大的工作动力，就有可能在专业上获得较快较高的发展。

“新教师，拿什么支撑自己”

一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础

教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识；在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复；而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。

二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师从人职到成熟，一般要经过以下4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼成功的一名新幼儿教师，面对复杂的教育情境与工作环境，个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生；二是具备了适应本专业能力的阶段，该阶 段的幼儿教师常常会问自己这样一些问题：“我如何帮助一个腼腆的孩子?”“我如何帮助一个调皮的孩子?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的孩子?”这时教师的教育能力已从原来的形式的层面开始转入到与教育和儿童发展切实相关的一些具体问题上；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索一些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新发展，这时幼儿教师的专业发展已开始进入到理论层面；四是本专业的相对成熟阶段，该阶段的幼儿教师已具有了足够的教育教学经验，并能提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面，对于教育有了相对成熟的理解。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。

三、自我反思：幼儿教师专业自我发展的有效方法

反思是思考的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。自我反思强调幼儿教师的思考和体验。体验意味着作为教育主体的幼儿教师对教育行为的自觉体悟和反省，体验使得自我反思超越

一、教师专业化与教师的素质结构

1、教师素质结构 主要包括以下内容 ﹙1﹚专业精神，主要有 教育观念、理念 ，责任意识 ，主动进取和创新奉献精神，服务意识、积极的态度 ，求知欲、视野开阔、兴趣 ，细心、爱心。

﹙2﹚专业知识 ，主要有科学、人文类基本知识 ，电脑、网络等技能知识，教育学、儿童心理学等知识 。

﹙3﹚专业能力 ，主要有人际交往能力（幼儿、家长、同事、领导、社区等交往对象）， 管理能力（教育决策与设计能力，按照教育目的规划教育活动；教育活动组织与领导能力，保证教育决策的有效实施）， 教育研究能力（职业敏感和反思探索的习惯，关注周围教育实践和教育现象）。

2、教师的知识结构

本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文知识、数学知识，指教师从事教学所拥有的知识基础。

条件性知识：教师所具有的教育学和心理学知识，了解儿童身心发展规律和特点，是教师从事教学的必要条件。是教师专业区别与其他专业的标志。

实践性知识：教师在实现教学目标中，所具有的课程情景知识及与之相关的知识。

教师个人发展

（一）自主发展

美国学者克朗顿（P．Cranton）提出“自我指导的专业发展”的观点。克朗顿认为,独立、自由、自主、赋权和自我指导是成年人学习和发展的目标，“自我指导的专业发展”具有个体自主、自我管理、自我监控和自学自修的特征。显然，它的本质就是教师的自主发展，指向于教师的自我更新和不断成长。从性质上而言，教师的自主发展是一种内源性专业发展，它强调教师在专业发展上的自主性，要求教师既要有较强的自我发展的意识和能力，又要自觉承担专业发展的责任，通过多种途径实现专业发展和自我更新的目的。可见，教师的自主发展强调教师要有主动发展意向，要将自己的专业发展过程作为反思对象，其发展动力来自教师内部需求。

新教师的自主发展是建立在两个设之上的：第一，教师是专业发展的对象，也是专业发展的主人，在教学生涯中教师要作为学习者进行持续的学习；第二，任何专业发展最终要落实到个体教师身上，个体教师的专业发展要由外部驱动和自发转台转变为内部驱动和有意识的自我发展。新教师的自主发展强调新教师专业发展的自主、自律与自觉；新教师的自主发展既要依赖于自己原有的知识结构和经验背景，又要对自己的实践经验进行批判反思。

⑴研修教材、精心准备。新教师的首要任务使认真研修所教的教材，做到深入浅出地理解教材，把握教材。教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，备课坚持做到：备大纲、备教材、备目标、备重难点、备过程、备学生、备方法。教学的过程中做到：眼中有学生、心中有目标、手中有方法。不仅关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程，同时更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度等方面。

⑵增加阅读量。请教专业书本是以问题为中心的教师专业理论学习，在我国的现实条件下，它是教师自身解决专业引领问题的可行措施和主要途径。阅读要有选择性，要带着问题去确定自己所需，特别是针对新教师存在的问题或容易犯的错误作一定的重点标记，取相应的措施来改变这一现状。多读一些与自己的专业相关的，论述问题很具体，甚至可以具体到第一册第几课时的书籍。如《小学数学教师》之类的。通过读此类书增加自己的间接经验。达到俗语中“未吃猪肉，但也见过猪跑”的效应。使得自己有丰厚的底蕴。

⑶充分利用。问题是制约教师专业知识发展的一个关键问题，教师的自主发展更要积极开发和利用学习，为自己的专业发展奠定基础。这里的主要是说网络这样一个快捷而又信息量广的大环境。网络宽松平等的对话氛围，会给新教师带来一种轻松、有趣的心情，有益于提高自身专业知识研修的成效。对自己不胜了解的可以到网上查阅，时常参与网上的讨论或研讨。对于自己疑惑的问题也可以抛砖引玉，窥见别人对此的见解，以便更好的为提升自己的专业知识提供有利因素。

⑷课堂教学的研究与比较。教师专业知识的提高应该以课堂为基地，新教师可以不断的寻求研究课的机会，请专业人士或同行听课、评课，对自己的专业知识给予客观性的指导，在这一动态过程中发展与成熟。也可以认真研究成功教师的课堂，自己再实践一次，深入实际进行理性思考和教学，找出自己与他们的差别所在，不断的改进和完善。积极反思。反思使教师以自己的教学对象和教学活动为思考对象，对自己的教学观念和行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是一种基于课堂教学事实的自我诠释与追问；一种理解与实践之间的内心对话。反思要做到有内容可言。确切地说就是反思这一节课的成效，是否达到预期的效果，功过何在。

⑸教师课程行动研究。课程行动研究是实践者为了解决问题、提高教学质量而进行的研究。教师的课程行动研究是与斯滕豪斯“教师作为研究者”的理念一脉相承的，它是提高教师课程实践水平的重要途径，在进行研究的过程中也促进了教师的专业发展，对于提高教师的教育科研能力和反思性实践能力尤为重要。所以新教师更应“针对”自己教学过程中的问题或自己的思考及时做一些课程行动的研究，以便更好的改进自己的教学，做到教学和研究双赢。为自己专业知识的发展作必要的积累。

⑹反思学生的学习情况，反思自己在教学过程中是否把自己备课的内容完全落实，自己的语言、行为、方式方法是否能真确的传递信息。努力使理论对实践起真正指导过程，成为自己专业思考与实践反思之间平等的对话。从而启迪自己的思维和智慧，提升自己的认识和理念。我们认同“经验+反思=专业成长”这一公式的概括，就是因为反思能使教师获得对自身教学行为更好的理解，进而改善自己的教学取向，并对今后的教学行为作出更好的选择。

总之，要让我们积累的反馈信息真正发挥作用，需要自觉行为的更进，即进一步的改进、验证实践。

二他我发展

所谓的他我发展是借助于外部条件来不断促进自己专业知识的发展。但这只是提供新教师学习的契机，主要还是要靠新教师的内因起作用。

⑴导师机制。为自己寻求一个业内有一定专业水准的老师，指导自己的教育教学，请导师定期访问自己的课堂，或亲临其课堂，学习他在教育教学的专业知识方面的独到之处，并与其交流。在听取其建议之后结合自己的实际不断的调整教学，使得自己在教育教学的专业知识方面有贤人相助。与自己单纯的“摸着石头过河”相比，这又何尝不是新教师专业知识发展的捷径。

⑵同伴引领。这是一种互信互助的历程，是教师作为专业人员彼此交往、互动与合作。包括教师之间非正式的信息交流。如信息交换、经验分享、问题的争论等，对于新教师而言这就是一个难得的“商机”，也许就是闪电般的一个词或句就能使你茅塞顿开。当然还包括正式的教研组活动。

⑶教师专业知识培训讲座、专题研讨会、经验交流会。这样有大腕、名流的场合，必然有新鲜的东西出炉，为新教师的专业知识的发展提供了契机。正所谓“听君一席话，胜读十年书”。新教师不妨多参加这样的社交活动，促使自己不断审视自己原有的知识和能力结构的不足，从而进行针对性地补救，为自己的发展赢得必要的“商机”。

⑷校本课程的研究。从理论教育工作者的眼光来看，关注“校本”是理论工作者的自觉转向。新教师必须直面这样一个丰富的学校实践。这是用理论指导实践的思维方式和研究逻辑多次碰壁后的回归行为，是促进教师专业知识发展的有效途径。可以不断充实和更新自己的知识结构、教育教学观念、形成看待问题的新视角，发展自己实施新课程的能力，从而促进自己的专业知识的发展。对于新教师而言校本培训是一个民主参与、权责分享的过程，充满挑战，可以让新教师不断实现自我价值。

这些策略和途径丰富了新教师专业知识发展的内涵，提升了新教师的专业形象，也为新教师的专业知识的发展奠定了基础。

　个人发展指结合员工岗位需要及个人发展意向，双方经沟通达成的促使员工自身素质、技能提高的发展，可以包括参加培训、特别指导、指派特别项目、岗位轮换等。下面是关于我为大家整理的教师个人发展（通用5篇）的内容，欢迎阅读！

　教师个人发展1

　 一、现状分析

　本人工作认真，各项活动积极参与，做事一丝不苟，对学生能够真心付出，讲究效果；对工作尽心尽力，讲求实效。作为教导主任，能够站在管理者的高度，以研究者的视角参与教育教学管理工作。不足之处是：教学经验有了一定的积累，但教育理论专著学习不够深入，理论与实践的结合不够紧密。

　 二、个人发展目标

　1、专业发展：通过自身的努力与同伴的互助，不断提高课堂教学水平，不断增强教书育人能力。

　2、理论水平：通过对专业知识的学习和对书籍的广泛阅读，努力提高自身的教育教学理论素质与教育教学研究水平。

　3、教学研究：积极参与教育教学实践研究，以工作室研究课题为载体，在教学实践中不断反思、总结。每学期写一至两篇论文或案例，并积极投稿，力争发表或获奖。

　4、课堂教学：积极参加各类教学研讨活动，努力提高自己的教学水平。

　5、学习成果：通过一年的努力，使自己由现在的文登市名师成长为威海名师。

　 三、具体措施：

　1、修身养性为人师表最重要的就是要有良好的道德品质、积极向上的精神和坚韧不拔的毅力，修身养性极为重要，在这方面我要严格要求自己，从每一件小事做起，培养敬业爱岗，为人师表和全身心投入教育事业的精神，提高自己的职业道德素质。

　2、勤于学习树立终身学习的观念，因为他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。做到活到老、学到老。不断在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；学习他人高尚的师德修养、丰富的教学经验，以达到取长补短的目的；广泛地阅读各类有益书籍，丰富自己的知识结构。

　3、掌握技术掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力，现在的教学已经不是一支粉笔，一本课本就可以上讲台了的，随着当前教育技术的飞速发展，只有掌握了现代教育技术，才能更好地与学生交流，才能更好地上好课。所以，我会抓住每一次的培训机会，谦虚请教，认真学习，多实践，多多钻研相关软件，掌握网上学习、交流的方法，提高能力。

　4、提高效果如今的素质教育如火如荼，如何把健康还给孩子的同时把能力也还给孩子，最关键的问题是要在短时间内提高课堂教学效果。首先要认真学习领会目标导学课堂教学改革的精神实质，准确把握课改方向，引领教师积极投身到教学改革浪潮中，勤于学习，注重实践，认真对待每节课，向常态课要质量。在日常教学中，首先做到：认真备课，备课时做到既备教材，又备教法还要备学生，有效预设，尊重生成；其次要上好课，上课时尽量让每一个学生都得到发展，不让每一个学生掉队；最后是后进生辅导的问题，尽量给予他们特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们“看扁”，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。

　5、勤于反思学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自觉行动，从反思中提升教学研究水平。每节课后，争取把自己在教学实践中发现的问题和有价值的内容迅速记录，享受成功，弥补不足，在总结反思中完善自我。还要通过撰写教学论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量，一学期至少要在市级以上刊物、报纸发表1篇论文。

　追求无止境，奋斗无穷期。我要站在新的起点，以新的姿态，展示新的风貌，创造新的成绩！

　教师个人发展2

　走上工作岗位已有十个年头，我深感自己的不足，同时这也鞭策着自己不断学习，不断反思。为了能更好地发展自己，朝着理想的目标奋进，恰值入选东营市青年教师培养对象这一契机，在成长历程的起始，制定如下三年发展规划，为自己的教育生涯起导航的作用：

　 一、自我定位

　1998参加工作至今已经有十余载，一直从事生物学科教学，具有一定的教学经验。参加过优质课、公开课活动，熟悉现有岗位工作情况。如何在已有基础上有所突破、有所创新是我近三年奋斗的目标。

　 二、优势分析

　1、现有的课堂教学实践经验，能够胜任各年级段的生物教学工作，能配合学校做好各项工作。容易接受新事物和新观点，能够参与课题实验，具备一定的的教育科研能力。

　2、能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。

　3、能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

　4、喜欢阅读各类书籍。

　 三、存在的问题

　1、对于现在课堂教学有些茫然，尤其是新课标下的教育教学实践当中还显得比较陌生，操作时会走老路子。

　2、对待学生或者工作有时有点急功近利，对待学生耐心还不够。

　3、在教学研究中虎头蛇尾，虽敏于思，却惰于笔，不善于总结和整理。

　4、工作主动性不够，缺乏精益求精的精神，个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高。

　 二、工作总目标

　在这三年中，我有一个梦想，也是对自己的要求，我要在新课程改革的引导下努力成为研究型老师，我的定位是个人素养有特长、课堂教学有特点、我想的成才类型是擅长课堂教学型。具体来说就是能够在三年中能够在导师的指导下找到课堂教学的特点的定位，能够确定自己的研究主题，锤炼自己的课堂教学与研究。

　 三、分项目标和任务

　1、教学方面：

　营造和谐活跃的课堂氛围，提高课堂教育的效率，紧密结合新课改的要求，把新的理念、新的教学风格带到我的课堂上，尊重和保护学生的学习自主性和积极性，鼓励学生把生物作为一种科学来研究，而不是把它当作一门课程负担，合理地创设各种情景，把书本知识与现实生活紧密联系起来，让学生感受到生物的真实性和实用性。争取一年上好汇报课，二年上好家常课，三年上好创优课。

　2、教育科研的目标：

　积极参与教育教学研究与学校课题研究，在平时的教学中，把自己的行动和研究结合起来，不断地总结，发现问题就研究问题，最终解决问题，改进教育教学。关注教科研信息，积极参加生物教学方面的科研项目我要，平时多积累材料，多进行个案研究和教学反思，积极撰写教学研究论文。争取能有论文获奖或发表。

　 四、措施和条件

　1、保持教师的专业情怀——，坚持爱学生，把自己的岗位当作事业来追求。德国教育学家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”要激起学生的兴奋情绪并使其产生持久、浓厚的学习兴趣和学习热情，教师本身就要备有兴奋情绪，充满地进行教学工作，才能吸引学生，让学生信服。只有充满才能收到好的课堂实效，不但能收放自如地组织课堂教学，成功地激励了学生，并和学生进行交互性的交流，而且触及到了学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，从而，在最大程度上提高学生的课堂参与度，增强课堂实效。

　2、要有终身学习的决心和行动，这也是由教师的职业特点决定的。如今的知识济济社会日新月异，知识的更新换代的速度也在加快。我们要做的是与时俱进，不断地多渠道地进行学习，参加各种专业方面的研修班。要注重对教育理念的学习，不断地学习先进的教育理念，指导自己的教学实际，让自己少走弯路，更快地成长起来。还有很重要的一点就是要有性，制订一个合理的学习和工作，做好教学和读书笔记，提高效率，从而保证自己在日益竞争的社会中，不至于被淘汰。同时，确保自己随着岁月的流逝，无悔自己忠实的事业，无悔那些关心我的人的期盼。

　3、学习合作，追求双赢。

　利用教研活动时间学习教育教学理论，学习兄弟学校和老师的教改经验，交流学习心得，探讨教育教学中的疑难问题和重点、热点问题等。对教学行为反复观摩、深度反省、打造精品。从教好学生这一共同目的出发，互相学习，勤于切磋，取人之长，补己之短，在合作与交流之中不断提高合作能力，以求得共同提高。

　三年后的我将是个全新的我。我坚信这样一句话：“我不能肯定努力了一定成功，但有一点我能肯定，那就是不努力一定不能成功！”前路漫漫，不管前面等着我的是无言的成功的喜悦还是无尽的失败的困苦，我都会为之努力。我爱教师这个职业，我愿意为此付出，我会在这条路上越走越好。

　教师个人发展3

　为了适应时代发展的需要，不断提高自身的专业水平，促进自身专业水平进一步发展。成为学生喜爱的音乐教师，依据个人实际制定了个人专业发展规划：

　 一、个人专业成长目标

　 （一） 成长总目标：

　成为拥有音乐艺术与教育艺术的教师，既具有丰富的教育、教学经验，又具有良好的音乐基本技能、丰富的音乐知识，在教学品格，教学技能、教学观念、教学方式、教学手段、教学心理等诸多方面具有独特的素质；成为政治素养过硬、职业道德崇高的师德楷模，成为终身学习的典范，严谨治学，教有专长，教育科研成果显著；成为促进学校发展的基石。

　 （二）个人专业目标：

　1、发挥音乐教学的独特魅力，利用生动的音乐形象，对学生进行审美教育，将德育渗透于美育之中，培养学生健全人格，让学生在音乐学习中认识人生，陶冶情操，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。

　2、提高自己的课堂教学水平，认真钻研教材，充分理解新课标的要求，加强实践与创造，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿于始终，提高学生的演唱能力，抓住音乐形象，激发学生认识社会并开展社会实践活动的兴趣，培养和提高学生的各方面能力。

　3、提高自身专业素养，加强专业知识学习，多阅读关于音乐教育方面的书籍。

　 （三）近期发展目标：

　1、多与同事交流，让自己尽快适应新的工作环境；多与学生交流，做到师生共同促进。

　2、利用课余时间制作音乐课件，学会运用网络，通过多种教学手段、多渠道激发学生学习音乐的兴趣。对学生要多鼓励少批评，让他们真正爱上音乐。

　3、利用课余时间提升自身专业水平。

　4、积极参与学校管理，运用自己的学科特点，开展丰富多彩的校园文化活动。

　 （四）成长

　1、第一阶段：努力成为一名学习型教师。

　（1）加强师德修养，坚定做终身学习者的信念。

　（2）加强业务学习，能够正确理解和掌握音乐课标。正确贯彻教学原则和良好的教学方法。

　（3）教学效果好，教学质量在原有的基础上有提高，注意自身理论水平和专业基础知识的提高，积极参加教科研工作。

　（4）具有较强创新精神和实践能力。

　2、第二阶段：努力成为一名学校骨干教师

　（1）教育思想端正，能够承担校内的教育教学研究任务。

　（2）个人角色发生转变，要完成从传道者到研究者的转变。

　（3）按照骨干教师的标准严格要求自己，注意自身理论水平和专业基础知识的提高，积极参加教科研工作，要把有益的经验提升为理论。

　（4）努力提高自身教学水平，使自己各方面能力符合做骨干教师的要求。

　 二、专业成长发展途径

　1、在培训中成长

　在推进课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训，我要利用培训、听课的机会，努力向名师、优秀教师学习，不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用，关注他们的激励性评语。多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实地去实现目标。

　2、在学习中成长

　读书是实现教师自我“充电”的最佳途径。读书不仅为创造提供原材料，而且能启发音乐教师创造的灵感。知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。多读书，读好书，用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。

　3、在反思中成长

　没有反思就不会有成长，为此我想反思应陪伴我每一天。坚持写教学后记反思，在一节课后，及时记下自己教学实践的心得体会及反思。经常上网查找相关音乐教学录像，学习他人的长处，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。

　4、在实践中成长

　积极参与课堂教学活动，充分利用学校提供的机会上好公开课，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。

　5、在总结中成长

　争取每学期做好学期工作总结，理清得失。

　 三、发展措施及策略

　（一）更新观念，加强学习。

　教师的'观念决定着教师的行动方向。要努力提高自己的教学能力，从以教师为中心转变为以学生为中心，从知识的传授者转变为学生学习的引领者和促进者，把传统的师道尊严的师生关系转变为新型的朋友关系、伙伴关系。

　（二）把握课堂教学，提高组织能力。

　课堂是教师施展本领、展示才华的阵地，要在有限的时间和空间内完成既定的任务。根据音乐课特点做到：

　1、备课：了解教材内容、编排体例和编者意图，从音乐知识、基本技能和思想感情三方面确定教学目标。课后要进行教学效果自我剖析，小结得失，做好音乐课的技能准备。

　2、上课：要遵循本学科的特点，把握音乐艺术情感性和形象性的特征，以审美教育为核心，注重美的熏陶。

　3、课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分，活动要面向大多数学生，有组织、有的进行。多方面培养学生音乐素养。

　（三）积极参加培训，掌握现代教育技术手段，拓展音乐教学渠道，敢于尝试，勇于创新，利用网络的优势，多给学生一些音乐的营养。

　（四）注重教学研究，对教学过程进行反思，总结经验，查找不足，弥补缺陷。

　总之，在今后的实践中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。面对新课改，我时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。

　教师个人发展4

　我是一名普通的小学英语教师，我很喜欢自己目前从事的这个职业，并将它当作自己的事业用心经营。随着教育教学改革的不断深入，对教师个人综合素质的要求越来越高，迫切感受到个人综合素质的不足，为适应教育教学发展的需要，同时也为自身价值的体现，教师要有终身学习的思想和具体的发展规划，而不是简单的重复。没有的生活是盲目的，停滞的知识迟早会被淘汰。只有不断地学习，不断地丰富自己，才能让自己不断地发展，以适应社会的需要。以教书育人为己任的老师就更应该对自己的发展做出规划，并为之不断地努力，从而成为一名优秀的人民教师。

　 一、发展目标：

　"教书者先强己，育人者先律己"，首先要提高自己的政治思想素质。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人生观对学生起直接影响作用。"学为人师，身为世范"，引导学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为与时俱进的新型人才。

　 二、加强自身师德修养。

　有人说教师的工作是一一份良心活，对此，我深表赞同。

　因为这份工作面对的不是生产线上的产品，而是有血有肉、有思想，并且还没有定型的孩子。我不赞同"教师是人类灵魂的工程师"的说法，因为老师也是平凡的人，他承担不起这样的责任，但老师一定要有师德，在教育教学工作中，真正为学生的终身发展负责，不要让孩子在成长的过程中因为遇到了你而留下任何遗憾。

　 三、课堂教学方面：

　进一步深化落实生活化情境化课堂教学，使学生形成初步的综合语言运用能力，充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。

　 四、具体措施：

　1、 认真学习研究所教学科课程标准（教学大纲）；通读（或浏览）本学期的使用的教材，总体把握本学期的教学内容。认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结，写好教学后记。

　2、 增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化，做到层次分明，言简意赅，由易到难，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易、学得轻松、学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

　3、 虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。多学习有丰富教学经验的老师们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边想，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

　4、 在作业方面。布置作业做到精读精练，以提高学生兴趣为主，可以多布置思维导图等作业，避免枯燥无味的抄写。认真批改作业，尽量做到面批。一年级学生没有手写作业，一起作业网就显的尤为重要。每天有一起作业网，控制在5分钟左右。

　5、 做好课后辅导工作。每周至少面批一次作业，争取每天都能单独辅导班里的学困生学习。

　6、 进一步学习英语学科专业理论知识，提升自我的专业水平和处理教育、教学实际问题的能力。

　7、 读一至两本教育教学论著。勤写教学札记，读书笔记，不断提升自己的理论水平。

　总之，在今后的工作中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。面对新课改，我时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力。现在的我应该专注实实在在，脚踏实地，让学生上好每一堂有趣，有效的英语课！

　教师个人发展5

　未来的三年里， 进一步提升自身师德修养，内塑素质、外树形象；不断拓宽教育教学视野，完善专业知识结构；以人为本，改进教学方法和手段，适应新课改要求；提高业务工作能力，履行好教师职责，在现有岗位上有所提升。

　 一、道德修养方面：努力使自己做到以下几个方面：

　（1）关爱每一位学生，带给他们温暖的记忆。

　（2）坚守教师职业道德，竖立良好的师风形象。

　（3）正确、合理地处理好教师与学生、教师与家长以及同事之间的三种关系，和谐地进行教书育人工作。

　（4）阅读优秀教育工作者的相关介绍资料，感受他们伟大的人格魅力。

　 二、专业进修方面

　1、打造效率课堂，课前积极钻研教材，理清教学内容思路顺序，做好充分的备课工作。内容力求重点、难点突出，能真实反映以学生发展为本、师生协同探究、共同参与的教学全过程，实行合作教学。课后做好教学后记与教学反思，把课堂中最精彩及最难忘的片段及时地记录下来，积累日后教学论文发表的素材。

　引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。让学生在平时都来关注自己的言行，对自己在教育教学上的举措提出意见，虚心接受学生意见，不断反思，便于自己及时改进。

　2、通过自学、教研活动和上级部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动努力提高自身教育理论的水平。充分利用手头书籍资料，认真学习新课改精神，并将其贯彻运用到今后的教育教学工作中。订阅各种教科研杂志，认真研读。学习其中先进的教科研成果，用优秀的理念武装大脑；学习其中科学的教研方法，用合理的教研方法指导自身教研活动的正确开展。

　3、多听公开课（充分利用网络），仔细作好评课笔记，参与倾听和讨论。

　4、以每学期的组内公开教研活动为契机，制作一个较满意的课件，设计一篇较满意的教案，上好一节较满意的课。在教研课中，展示出本学期所学的新的理念，体现出自己的教研所得，使教研课成为教研汇报课。虚心接受指导老师和教研组的其他同事的帮助、指导与批评，改进教学方法，自我完善教学方式。

　5、积极参加学校课程改革的各项活动

　6、积极撰写教育教学论文。

　7、保持良好的工作状态，乐观、积极地面对工作中出现的困难。