羚羊木雕续写_羚羊木雕续写400字

1.围绕课文老王尊重写作文

2.读了羚羊木雕的最初印象(50字)

3.求助！文章续写，最好有情节！

4.如何在小学语文阅读教学中渗透习作指导

5.在牛肚子里旅行教学设计

6.初一语文上册期末复习资料

7.初中语文教学中怎样让阅读和写作相结合

2018四年级扩写缩写，请收藏以便及时查阅！

2018年小学四年级扩写缩写主题作文汇总 《宿新市徐公店》扩写_600字 《绿藤红藤》续写_300字 狮子回来后续写_700字 扩写《叶公好龙》_700字 《回乡偶书》改写_500字 《游山西村》改写（一）_300字 《游山西村》改写（二）_250字 《游山西村》改写（三）_350字 《游山西村》改写（四）_350字 《游山西村》改写（五）_200字 《猪八戒吃西瓜》续写（一）_350字 《猪八戒吃西瓜》续写（二）_400字 《冬夜读书示子聿》扩写_550字 改写《孙权劝学》_700字 续写《小王子—树洞里的酒鬼》_450字 《逢雪宿芙蓉山主人》扩写_550字 风筝（续写）_450字 皇帝的新装（续写）_1200字 《游子吟》改写_700字 《用心灵去倾听》续写_550字 《安威·克琳》续写_900字 《渔歌子》扩写_500字 《给国王画胡子》续写_600字 仿写《泉水》_550字 《守株待兔》续写_650字 《静夜思》扩写_550字 《鸟鸣涧》扩写_450字 小木船续写（一）_500字 小木船续写（二）_450字 扩写《如梦令》_650字 神鸟续写（一）_450字 神鸟续写（二）_550字 神鸟续写（三）_550字 夸父逐日扩写（一）_700字 夸父逐日扩写（二）_450字 夸父逐日扩写（三）_600字 羚羊木雕续写（一）_500字 羚羊木雕续写（二）_550字 羚羊木雕续写（三）_550字 羚羊木雕续写（四）_450字 羚羊木雕续写（五）_450字 跨越海峡的生命桥续写（一）_450字 跨越海峡的生命桥续写（二）_500字 跨越海峡的生命桥续写（三）_450字 跨越海峡的生命桥续写（四）_500字 跨越海峡的生命桥续写（五）_300字 舟过安仁改写_500字 缩写猴王出世_400字 草虫的村落仿写_750字 改写《题西林壁》_500字

围绕课文老王尊重写作文

“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。 “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。 那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式： 一、仿写奠基，探索写作入门之道 模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮。这样肢解文本、简单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。 针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法…… 在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。流沙河的《理想》中写道：“理想是石头，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”诗句运用顶真、连比的修辞手法，把理想的意义形象地表现了出来。我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。 我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《秋魂》、《夏天也是好天气》、《安塞腰鼓》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《纸船》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作…… 当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。 二、改编扩充，文本拓展翻出新意 语文教材中有不少、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。 改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史。同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，把《天净沙·秋思》、《枫桥夜泊》、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，再现一段或沉重或明快的历史；或将《最后一课》改换叙述人称，冷静再现普法战争的历史片段，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸……文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对文本的理解，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不能漫无目的有悖生活规律。 文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”，学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。 三、感想思悟，挖掘文本思想内涵 一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。 如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给队的一封信》，阐发了“善待生命，人与自然和谐相处”的主题。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬，学生从文中读出了深沉的父爱，读出了一份坚毅和责任，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好和光明，最终变成了一只美丽的白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求…… 读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。 仿写，改写，扩写，续写，写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。

读了羚羊木雕的最初印象(50字)

1. 按时间顺序重写驿路梨花作文

有的人喜欢国色天香的牡丹，有的人喜欢鲜艳娇美的月季，有的人喜欢洁净高雅的玉兰，有的人喜欢恬静温柔的君子兰……我却喜欢洁白的梨花。

雪白雪白的梨花，那么纯净，又那么艳丽，它那小小的嫩嫩的叶芽儿，在春风中微微摇晃，那一簇一簇的花朵，就在这叶芽中间开放着，嫩黄衬托着雪白，非常协调，又特别醒目。如果一株一株地看，它就像地下的一股一股涌出来的清泉一样多，那花朵，就像雪白的浪花。如果站在远处眺望，它就像明烂烂的珍珠缀成的项链，挂在这新兴的古城脖颈上。

如果说白莲像美少女的皮肤，玉兰像无瑕的白玉，月季像月下白雪，玫瑰像在牛奶缸里浸过，那么，我也不愿再煞费心机找更恰当的比喻来描写梨花了，我将斗胆地说：“梨花集齐了一切白色花种之大成，是它们之魁首和王冠！”我喜欢洁白的梨花。

2. 围绕语文写一篇作文

“读万卷书，行万里路。”

在课堂上，我们学到了许多的语文知识；课堂外，生活中，我们学习，实践，创造，更加认识到语文的重要性，感受到学语文，用语文的乐趣。我们可以通过查字典来学习语文，可以通过阅读书报来学习语文，也可以通过用普通话与别人交流来学习语文……总之，要学习语文的途径有许多许多，而生活中的语文知识要远远比课堂上所了解得多的多。

每到过年的时候，家家户户都要贴春联。今年春节，则由爸爸和叔叔来负责贴春联，而我，则在一旁观看了起来。

首先映入我眼帘的是“一年好运随春到，四季彩云滚滚来。”那--这副春联蕴含着什么意思呢？我想了半天，也摸不出个头脑来，恰巧，这时，表哥走了过来，我灵机一动：何不去请教请教表哥呢？于是，我连忙跑到表哥身边，笑着说：“表哥，你看，这大门上的春联表示什么意思啊？”表哥听罢，琢磨了一阵，说：“这副春联不难解释，它写出了对新的一年的美好愿望，希望一年到头都万事如意，明白了吗？”听了这番话，我恍然大悟，原来它是这样一个意思啊！这时，爸爸又拿来一副春联，我凑上前去一瞧，原来是“一年四季行好运，八方财宝进家门。”

这副对联我懂，它表达了家和万事兴的美好情感。从“年年顺景则源广，岁岁平安福寿多”中，我又感受到了新的一年有新的气象--吉星高照……在横批与上下联的字里行间无不散发着语文的气息与之博大精深。

通过这些对联，我学到了不少的语文知识，我仿佛感觉到胸膛在拓展，奇妙的语文知识充满了无限的乐趣。 语文，是人类感情的传递者，是一首绚丽的歌，是一本丰富多的书。

生活处处有语文，让我们学好语文，感受语文的其乐无穷吧！ 生活处处有语文 在生活中，语文，我们时刻都在接触着，学习着，可以说在出生就开始学语文。从语文中我们可以收获丰硕的果实，品味语言的魅力。

如果你不相信，那就让我带你走进生活中去瞧瞧吧。 你平常如何与别人交流？语言。

你是如何从书中了解出一件事儿？阅读。当你无法用语言表达出你的内心感受时，你又是如何做的呢？写。

还需要我举例吗？我想不用了。因为你已经感受到了。

这就是语文。 有人说语文很难理解，很麻烦。

又有人说语文是美好的。 在我看来两者都有，我立足于两者之间。

语文既是易事，也是难事。你难道不知道你现在就在学习和运用语文吗？如果知道那你还觉得难吗？但是，你所学习的只不过是语文微小的一部分，如果想更加渗透它，那就得从学习中入手，那就非易事，非得用功不可了。

语文非常的抒情。从语文中我们看到朱自清的“背影”；感受出鲁迅的“身躯”；听到巴金一次又一次鼓励我们向前迈进的声音。

多美好。

在生活中，这些不都能感受得到吗？ 瞧吧，这就是语文，语文的魅力。 生活中处处有语文，只是人们没有觉察到而已。

有了语文，丰富了我们的知识；有了语文，使我们口头表达能力增强；有了语文，使我们感悟出一些人生道理。 如生活中没有语文，你能想象是如何一个画面吗？ 所以，生活中不可缺少语文，希望你能浸默在语文知识的海洋中。

生活处处有语文 在生活中，语文，我们时刻都在接触着，学习着，可以说在出生就开始学语文。从语文中我们可以收获丰硕的果实，品味语言的魅力。

如果你不相信，那就让我带你走进生活中去瞧瞧吧。 你平常如何与别人交流？语言。

你是如何从书中了解出一件事儿？阅读。当你无法用语言表达出你的内心感受时，你又是如何做的呢？写。

还需要我举例吗？我想不用了。因为你已经感受到了。

这就是语文。 有人说语文很难理解，很麻烦。

又有人说语文是美好的。 在我看来两者都有，我立足于两者之间。

语文既是易事，也是难事。你难道不知道你现在就在学习和运用语文吗？如果知道那你还觉得难吗？但是，你所学习的只不过是语文微小的一部分，如果想更加渗透它，那就得从学习中入手，那就非易事，非得用功不可了。

语文非常的抒情。从语文中我们看到朱自清的“背影”；感受出鲁迅的“身躯”；听到巴金一次又一次鼓励我们向前迈进的声音。

多美好。

在生活中，这些不都能感受得到吗？ 瞧吧，这就是语文，语文的魅力。 生活中处处有语文，只是人们没有觉察到而已。

有了语文，丰富了我们的知识；有了语文，使我们口头表达能力增强；有了语文，使我们感悟出一些人生道理。 如生活中没有语文，你能想象是如何一个画面吗？ 所以，生活中不可缺少语文，希望你能浸默在语文知识的海洋中。

3. 穷人续写（围绕课文中心）

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

“呵，你怎么跟我想的一样啊！”渔夫的嘴角露出了难得的一笑，而后又消失在了消瘦的脸上，刚刚散去的阴云又聚在了渔夫的眉头。桑娜也顿时叹了口气：“唉……是啊，我们以后的日子就难过了，该怎么办呢？”“又多了两个孩子，以后，我就得多打打鱼了。”渔夫关上了帐子，沉没了片刻：唉，最近老天爷就是作怪，多打点鱼也难啊，该怎么办呢？“不如我也去找点事做……”桑娜好似看透了丈夫的心思。“你一个女人家的，能做些什么呢？”渔夫还是无奈地摇摇头。“我去帮别人补衣服啊，洗被子啊，也弄点钱来填饱肚子，总不能让你一个人来承担吧！”渔夫欣慰地笑笑，会意地点点头：“那好吧，我们一起来维持这个家吧。”但渔夫还是不放心：妻子还要照顾几个孩子，如果去外面做事，会耽误孩子们的……桑娜也冲渔夫笑笑后，又低下头，思忖着：我平时要为这几个孩子忙个不停，还要缝补丈夫的破帆，哪还有什么时间去……

“哇，哇……”孩子急促的哭声打断了桑娜的沉思，渔夫连忙又拉开帐子，抱起了那个孩子。“恩，孩子让我来抱吧。”桑娜将孩子搂在怀里，嘴里还哼着摇篮曲。“乖乖，别哭了。”孩子听到桑娜亲切的声音，睁开朦胧的睡眼，望着桑娜那母亲般慈祥的脸庞，孩子顿时破涕为笑。两只小手也尽力地将桑娜抱住，还哑哑地说：“妈妈，妈妈。”

孩子的哭声，吵醒了另外六个孩子，他们都嚷着要吃饭，一个个的肚子都“呱呱”只叫，渔夫赶紧站起身，不顾打鱼后的疲惫，到厨房里拿来一个拳头大的黑面包，几条炸胡了的小猫鱼。“来，把他们吃了吧。”渔夫说后，孩子们争先恐后地向前拥，两只小手胡乱地抓起鱼就往嘴里送，桑娜和渔夫还把自己省下的一的面包留给了西蒙的两个孩子。看着孩子们这可爱的样子，他们俩都忍俊不禁地笑了。

对了，西蒙还在隔壁屋子里呢！桑娜想到这里，连忙告诉渔夫：“丈夫，西蒙还在……”“哦，对了，我们去把她海葬了吧，真是怪可怜的。”渔夫猛然想起，与桑娜提着马灯走到了隔壁屋了。“啊，她真可怜啊！”渔夫悲叹着，和桑娜一起，我破席子将西蒙冰冷的身体裹着，用绳子捆好了，把她拉到了海边，一齐扔了下去。渔夫和桑娜遥望那卷破席子慢慢被海水浸蚀，都陷入深思。

这时，一轮红日冉冉从地平线上升起，渔夫说：“不好了，我得早点去打鱼了，便向着屋里走去，桑娜望着渔夫的背影，再次沉思起来……

4. 作文《xx礼赞》（重写植物）600字

桂花礼赞 农历八月，满城桂花香。

无论东游滨江路，西行渠河岸，或是漫步东平大道，攀上西山景区，甚至在各个机关、学校或社区，你都能领略到桂花幽幽的馨香。有时淡淡的，有时浓浓的，总之是随风扑面，令你忍不住要贪婪地深吸两口。

桂花的美，美在质朴。它不像有的名贵花卉那么卖弄风流，张扬渲染。

它含蓄内敛，似乎害羞得连花儿都不愿开得大朵一些，其花细碎如米粒，羞答答地躲藏在桂叶间，雅静地散发出幽幽的馨香。宋人毛珝赞誉：“绿玉枝头一粟黄，碧纱帐里梦魂香。”

桂花的美，美在淡雅。它绝不像有的花那么姹紫嫣红，绚丽夺目。

它是本朴雅致的“一粟黄”，可淡而有“味”令人陶醉。正如李清照诗曰：“暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。

何须浅碧深红色，自是花中第一流。” 桂花的美，还美在与世无争。

当春光烂漫百花争艳时，它无声无息地修炼自己的内功，吸天地之灵气，纳日月之精华。一旦西风萧瑟百花凋零时，它当秋盛开，自觉承担起扮靓秋天的责任。

宋人朱淑真又有诗赞美：“弹压西风擅众芳，十分秋色为伊忙。一枝淡贮书窗下，人与花心各自香。”

桂花的美，也美在无言。“叶密千层绿”“岁晚独芬芳”，无论白天晚上，它都无声无息，独自静静地散发着自己的芬芳，美化着我们的环境。

桂花的美，更美在无求。它只向人们奉献，却无所求，植于哪里就在哪里生根发芽开花。

当秋阳如意，金风送爽的日子，自然繁花点点，异香幽幽。而秋雨绵绵西风催凉的时候，它也不求呵护，毅然决然履行着自定的职责。

正如辛弃疾所言：“大都一点宫黄，人间直凭芬芳。怕是秋天风露，染教世界都香。”

我们赞美它，更要爱护它。桂花植大地，秋来布馨香，劝君休摘，此物最芬芳。

5. 仿照张之路的羚羊木雕写一篇600字作文

我呆呆的望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

可是，这能全怪我吗？

“哎呀，你哭什么呢？”万芳说，“我又没怪你，我们还是好朋友啊！”

“万芳，我认为，我不是一个称职的朋友。因为我对你反悔了……”

“没事儿，你赶快回家吧，不然你妈妈要担心了。”万芳微笑这对我说。

我点了点头，对万芳小声地说了句再见，便转身走了。我不敢回头，因为我对不起万芳。回到家，妈妈问我：“万芳怎么说？羚羊呢？”

我把拿着羚羊的手举高，递给了妈妈，说：“万芳没说什么，只说‘我们还是好朋友’，我，我……”

“没怪你就好。现在别想这事儿了，羚羊回来就好。”妈妈根本不了解我的心。

深夜，我躺在床上，面对黑夜，面对寂静，虔诚地忏悔着。我触到了床头灯的开关，按了一下。瞬间照亮一小处地方，但照到那只羚羊。心里又想起万芳的声音：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

我对着羚羊哭了，我对不起万芳，对不起我的好朋友啊！内疚，懊悔敲击着我的心，翻来覆去睡不着。我静静的躺在床上，也不知什么时候睡着了……

“张之路！你真不讲信用！”在学校的楼梯口，万芳指着我，“一个羚羊木雕难道比我们的友谊更重要吗？你还害我被妈妈打了一顿，我恨你！”她说完，把我推下楼梯……

“啊！”我大喊一声，从床上坐了起来，满头是汗，原来是场梦，是场噩梦……我看看天，已经微微亮了。幸好爸爸妈妈还有奶奶没有听见我这一声喊。我一直躺在床上，直到我的闹钟响的时候。

我在上学的路上遇见了万芳，他还是像以前一样叫了我一声，和我一同走，我愣住了，这与我所梦见的恰恰相反，我小声说“我对你反悔了，你为什么还是对我这么好？”

我看见她笑了：“因为，这是友谊的力量！”

我再次愣住了，我为我有一个这样的朋友而感到骄傲。

“谢谢你的包容。”我低着头说。

我们又勾肩搭背起来，向着太阳，走向我们的学校去了……

6. 围绕随遇而安写一篇八百字作文

随遇而安，静观宠辱，人生没有一帆风顺的；随遇而安，塞翁失马，焉之非福.随遇而安，你看水在流淌时是不择道路的，树在风中摇摆时是自在的，它们都懂得随遇而安的道理，所以它们是快乐的.人难道就不懂吗？当然不是.攀比之心，嫉妒之心，如同两根棍子，在人们心中搅动，这就很难找到心绪的安宁.其实何必呢.再美好的事物，结果都是一样的——或好或坏，或高或低，或美或丑，或大或小，感觉上没有什么差别.有很多事情，即使做了最大的努力，依然于事无补，只是让自己可以更加心安一点.不同的则是它的过程，在过程中享受奋斗的惬意，那才是幸福的，愉快的.这个过程就是境遇，一种无法抵抗的客观现实，你只能顺其自然而为之哈.当然，随遇而安并非是消极的等待，随遇而安并非是听从命运的摆布，更准确地说，随遇而安是寻求生命的平衡.谁能达到这种境界，谁的生活就美好，谁的生命就有质量，就能在生存中获得自在.退一步来说，生活中拂逆的事情是很多的，正如俗语所说：“不如意事常有八九”，我们一生很少有几次真正感到自己的生活一帆风顺，海阔天空，就该承认人生际遇不是个人力量所可左右！而在诡谲多变，不如意事常八九的环境中，唯一能使我们不觉其拂逆的办法，就是使自己“随遇而安”.说实在的，我也是一直很想做一个懂得随遇而安的人的，并且告戒身边的朋友我自己的儿子们懂得享受自己现在所拥有的，懂得珍惜新鲜到来的，而不是一味的去追求那本来就不属于自己的东西.随遇而安是做人的一种境界.已故著名作家丁玲曾说她从被划为右派到北大荒劳动，是“逆来顺受”的“随遇而安”.“遇”，当然是不顺的境遇，“安”，也是不得已.不“安”，又怎么着呢？既已如此，何不想开些.就如北京人所说：“哄自己玩儿”.当然，也不完全是哄自己.生活，是很好玩的.一个人如能不管际遇如何，都保持快乐的心境，那才真比有百万家产还更有福气。

求助！文章续写，最好有情节！

爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”是啊，一个朋友就是珍贵的。然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们。他们根本不明白我们这些孩子们的友情是多么的宝贵。我喜欢一篇文章《羚羊木雕》，木雕引起了家庭的矛盾，朋友的友谊。父母的重财轻义的思想给我们的心灵带来了影响。

我把珍贵的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼我去要回来，我被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还给我。虽然我们之间的友谊没有被受到影响，但我对朋友这样的反悔，我非常的伤心后悔。父母在我心中的光辉形象因此，留下了一道不光彩的伤疤。

两个好朋友就因为一个羚羊木雕而差点成了素不相识的陌生人，我觉的友情比金钱重要的多，一个知心朋友是用钱买不来的。在这个世界上，已经不是金钱最重要了，而是那些友情、亲情。世界上的富翁，真正能算得上有钱的，又有几个呢？

我不禁庆幸我的身边还有一些关心我的朋友。但我又不禁有了一些顾虑，现在的社会中还有多少令人感动的真挚友谊？全都是一些用钱做买卖的生意而已。现在谁还会用一颗赤诚的心去交朋友？不都是为名为利的吗？

当然，我相信，那令人感动的真挚友谊有很多，都是不为名利，都是用一颗赤诚的心去交朋友的。祝天下所有的好朋友都能快乐、幸福到永远！

如何在小学语文阅读教学中渗透习作指导

我拿着羚羊木雕，在走回家的路上，好像所有的景物都在谴责我，这条平常只需一眨眼功夫就到的路好像变得十分漫长。

回到家后，爸爸妈妈一把从我手中夺回那只在他们眼中比什么还重要的羚羊木雕，特别是妈妈，想是看着稀世珍宝似的。我再也受不了了，跑进我的房间哭泣。父母只管那只羚羊木雕，哪还顾得上我的感受？这时，奶奶在我的房门卡口站着，她对我说：“孩子，你不要怨你的父母了，他们也是紧张那只羚羊木雕，其实你也有责任啊！”我停止了哭泣：“我也有责任？”“是啊，要是你送这份礼物时先问一下父母，就不会弄成这样的局面了。”“那有什么补救的办法吗？”“你的好朋友虽然把礼物还给你了，但她一定是很难过了，如果你处理不恰当，就会破坏你门之间的友谊。你应该向她解释清楚，这样你们就能和好如初了。”我心里高兴极了，却有一点担忧，万芳会原谅我吗？

第二天早上，万芳没有约我一起去上学。我回到学校，看见万芳的座位空空的，问她隔壁的同学，也不知道，我纳闷了，难道她病了吗，要知道她平时是很早上学的。直到上课，我才知道，原来她请没来上学。

下课了，我就连忙奔向她家。来到门口，我发现里面静悄悄的。我喊了几声也没人应我，我发现门没锁，就轻轻地推门进去，看见万芳正躺在床上。我走过去问：“万芳，你怎么啦，病了？”这时，她才发现我来了。有气无力地回答说：“没什么，只是发烧而已。”接着，我们又沉默了许久，我才鼓起勇气说：“万芳，昨天的是真对不起，其实都是我不好，希望你原谅我。”“算了吧，我都不怪你了。”“真的吗？那我们还是好朋友？”她轻轻地点了点头。“那好吧，我来帮你补课吧。”

我真是太高兴了，因为万芳已经原谅我了，可是父母他们能理解我们这

在牛肚子里旅行教学设计

“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。

那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式：

一、仿写奠基，探索写作入门之道

模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮。这样肢解文本、简单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。

针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法……

在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。流沙河的《理想》中写道：“理想是石头，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”诗句运用顶真、连比的修辞手法，把理想的意义形象地表现了出来。我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。

我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《秋魂》、《夏天也是好天气》、《安塞腰鼓》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《纸船》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作……

当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。

二、改编扩充，文本拓展翻出新意

语文教材中有不少、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。

改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史。同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，把《天净沙·秋思》、《枫桥夜泊》、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，再现一段或沉重或明快的历史；或将《最后一课》改换叙述人称，冷静再现普法战争的历史片段，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸……文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对文本的理解，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不能漫无目的有悖生活规律。

文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”，学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。

三、感想思悟，挖掘文本思想内涵

一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。

如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给队的一封信》，阐发了“善待生命，人与自然和谐相处”的主题。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬，学生从文中读出了深沉的父爱，读出了一份坚毅和责任，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好和光明，最终变成了一只美丽的白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求……

读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。

仿写，改写，扩写，续写，写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。

初一语文上册期末复习资料

　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。下面是我收集整理的在牛肚子里旅行教学设计，欢迎阅读参考！

在牛肚子里旅行教学设计 篇1

　教学目标

　1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。

　2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。

　3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。

　4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。

　教学重难点

　1、了解红头在牛肚子里旅行的路线。

　2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

　教学过程

　一、谈话导入，引入课题

　1、揭题写字：同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

　2、 板书课题：（10、在牛肚子里旅行）

　板书的同时指导书写“旅”字。“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。

　3、课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？

　预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？

　设计意图

　谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了学习目标。

　二、初读课文，弄清路线

　1、点名读课文。

　（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。

　（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。

　2、通过读书谁解决了课前提出的问题？

　（1）谁在牛肚子里旅行？一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子。

　（2）为什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。

　（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？感觉这次旅行不轻松，红头随时会死掉。

　3、这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。下面请同学们轻声读课文，然后在学习单上画一画红头的旅行路线图，并讲一讲红头的旅程。

　红头在牛肚子里的路线图：

　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　课件出示，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍”现象。

　设计意图

　读书前提出明确的阅读要求，孩子带着任务读、带着任务听，利于学习目标的达成。通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清了课文的主要情节，形象地理解了“反刍”这个科学知识，初步了解了科普童话的写作特点。

　三、品词析句，体会情感

　1、在这次惊险的旅途中，离不开好朋友青头的鼓励。文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。请你默读课文8-20自然段，用“——”画出红头遇到困难时说的话，用“~~~~~”画出青头鼓励红头时说的话。

　（1）当红头害怕时，体会青头的临危不惧。

　红头：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　红头：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”

　抓住两处省略号，四个感叹号，“拼命”来进行朗读指导。体会四次“救命啊！”读时是不一样的，前两次是拼命的读，后两次声音应该是越来越小，要读出红头遇到危险时的惊慌、着急和害怕。

　（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。

　红头：“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经进了牛的肚子。

　青头：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头! 不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

　引导学生充分发挥想象，红头已经进了牛的肚子里，红头哭起来，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。

　红头：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　青头：“当然有用。等一会儿牛，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”

　联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字的构成引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点要放弃。

　青头：“红头! 不要怕，你会出来的。”

　青头：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

　指导朗读，体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。

　（3）当红头得救时，青头开心流泪。

　红头：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

　青头：青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

　抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。从“笑眯眯”一词体会青头的形象。

　2、青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。

　通过品读“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起来”体会为了营救红头全然不顾自己

　安危的青头形象。

　3、小结：作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、知识丰富的青头。因为他的坚持、鼓励，给了红头力量，最后转危为安。文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。

　4、分角色朗读课文。

　设计意图

　通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让孩子想象当时的场面。心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会到童话故事语言的特点、情节的曲折神奇。

　四、续写故事，拓展延伸

　同学们，晚上，红头回到家里回想起今天的遭遇感慨万分，他真想给青头打个电话，红

　头和青头会说些什么，做些什么呢，请你展开想象写一写。

　设计意图

　感悟语言、积累语言、运用语言，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，是语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。

　五、介绍作者，鼓励阅读

　张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入中学课本。今天回家就让我们一起来阅读吧！

　设计意图

　推荐名家作品，感受其鲜活的人物形象，课内外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，从读童话故事，到乐意阅读整本童话书，养成阅读的习惯，增加学生的阅读量。

　附：板书设计

　10在牛肚子里的旅行

　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　红头遇险 青头相助

　一对要好的朋友

在牛肚子里旅行教学设计 篇2

　教学目标

　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。

　2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。

　4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

　教学重点

　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　教学准备

　课件。

　课时安排

　2课时。

　教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

　第1课时

　课时目标

　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

　教学过程

　一、 交流旅行经历，导入新课

　1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？

　2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

　板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　3. 提问：读了课文，你有什么疑问？

　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

　设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

　二、 初读课文，自主识字，了解课文内容

　1. 出示自读要求：

　（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

　（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

　2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

　（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

　（2）交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

　（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ “蹭来蹭去”是怎么样的？

　① 指名学生读一读“作声”所在的句子。

　② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

　③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

　4. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。

　5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

　预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

　三、默读课文，了解旅行路线

　1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

　2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

　（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

　（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

　（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

　（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

　设计意图：

　小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

　3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

　（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。

　（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

　科学小贴士：

　牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

　（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。

　四、指导书写

　1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

　2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？

　3. 指名交流易错字及注意点。

　4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

　5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

　设计意图：

　本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法, 使写字教学更高效。

　板书设计

　第2课时

　课时目标

　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。

　2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。

　教学过程

　一、回顾红头的旅行路线

　1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？

　2. 学生结合路线图进行交流。

　二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

　1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。

　学生交流反馈对话内容。

　2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语）。

　3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

　“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

　“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。

　问题1：红头为什么拼命地叫？

　问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

　问题3：红头为什么要哭？

　问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？

　（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

　4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

　“你在哪儿？”青头急忙问。

　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”

　（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 "大吃一惊”的表情？

　（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）

　5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

　预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

　预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的'”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

　引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

　6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。

　（1）学生自由练读，展示。

　（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友）

　7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

　预设：

　青头和红头开心地一起玩捉迷藏。

　遇到危险后，红头拼命向青头求救。

　青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。

　红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

　8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

　9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。

　设计意图：

　通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

　三、借助路线图讲故事

　1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。

　2. 学生自由练习讲故事。

　3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

　4.同桌之间互讲故事。

　设计意图：

　本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

　板书设计

在牛肚子里旅行教学设计 篇3

　教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。

　第1课时

　课时目标

　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。

　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。

　3. 能借助和路线图介绍故事的主要内容。

　教学准备

　牛肚子的图、①-⑤的序号标签、课件。

　教学过程

　一、分享旅行经历，识记、书写“旅”

　1. 引导学生分享期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？

　2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。

　3. 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。

　4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

　设计意图：

　以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。

　二、 初读课文,了解故事起因

　1. 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

　（1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。

　（2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

　2. 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。

　（1）借助上下文理解生字意思。

　（2）利用组词辨析多音字：

　3. 感知红头形象。

　（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。

　（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。

　4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。

　三、 默读课文,明晰旅行路线

　1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。

　2. 学生交流汇报。

　（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。

　（2）教师板贴牛肚子的图。学生拿序号标签①②③④⑤，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。

　3. 学生看图填空：

　红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。

　4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

　设计意图：

　通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。

　四、 再读课文，了解牛的“反刍”

　1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

　2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。

　3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

　出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

　（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

　（2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

　4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？ 出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

　（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

　（2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

　5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。

　（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

　（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！

　设计意图：

　牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

　五、 借助，介绍故事主要内容

　1. 引导学生回顾前文并填空：

　红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。

　2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。

　3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。

　4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。

　预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。

　5. 引导学生借助板贴的,简单说说故事大意。

　六、指导书写

　1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。

　左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。

　2. 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。

　3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。

　设计意图：

　对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用讲故事”的方法。

　板书设计

初中语文教学中怎样让阅读和写作相结合

一：字音字形

痴(chī) 想 隐(yǐn) 秘(mì) 凝(níng) 成(chéng) 诱(yòu) 惑(huò) 喧(xuān) 腾(téng) 瞬(shùn) 间(jiān) 训(xùn) 诫(jiè) 迂(yū) 回(huí) 凝(níng) 视(shì) 啜(chuò) 泣(qì) 纳(nà) 罕(han) 瘦(shòu)骨(gǔ)嶙(lín)峋(xún) 头(tóu)晕(yūn)目(mù)眩(xuàn) 小(xiǎo)心(xīn)翼(yì)翼(yì) 零(líng) 落(luò) 断(duàn) 续(xù) 收(shōu) 敛(liǎn) 宽(kuān) 恕(shù) 卑(bēi) 微(wēi) 一丝不苟(gǒu) 迸(beng) 溅(jiàn) 繁(fán) 密(mì) 伫(zhù) 立(lì) 伶(líng) 仃(dīng) 忍(rěn)俊(jùn)不(bù)禁(jīn) 饥(jī)寒(hán) 缀(zhuì)连(lián) 倔(jué)强(jiàng) 洗(xǐ)濯(zhuó) 玷(diàn)污(wū) 扒(pá)窃(qiè) 诅(zǔ)咒(zhòu) 碌(lù) 碌(lù)终(zhōng)生(shēng) 绝(jué) 处(chǔ) 逢(féng) 生(shēng) 贪(tān) 婪(lán) 堕(duò) 落(luò) 点(diǎn)缀(zhuì) 冉(rǎn)冉(rǎn) 苦(kǔ) 熬(áo) 雏(chú) 形(xíng) 丰(fēng) 硕(shuò) 累(léi)累(léi) 沉(chén)甸(diàn)甸(diàn) 繁(fán)弦(xián)急(jí)管(guǎn) 玲(líng)珑(lóng)剔(tī)透(tòu) 多(duō)姿(zī)多(duō)彩(cǎi) 不(bù)可(kě)磨(mó) 灭(miè) 回味无穷(qióng) 金(jīn) 窖(jiào) 泯(mǐn) 灭(miè) 慧(huì) 心(xīn) 嬉(xī)戏(xì) 风(fēng)韵(yùn) 闲(xián) 适(shì) 禀(bǐng) 告(gào) 厄(è) 运(yùn) 行(xing) 乞(qǐ) 落(luò) 难(nán) 无忧无虑(wúyōuwúlǜ) 心旷神怡(xīnkuàngshényí) 阴晴圆缺(yīnqíngyuánquē) 心痛如割(xīntòngrúgē) 险象迭生(xiǎnxiàngdiéshēng) 得失之患(déshīzhīhuàn) 多愁善感(duōchóushàngǎn) 天灾人祸(tiānzāirénhuò) 突如其来(tūrúqílái) 异国他乡(yìguótāxiāng) 执(zhí) 著(zhù) 鞭(biān) 策(cè) 盛(shèng) 名(míng) 报(bào) 酬(chóu) 奢(shē) 望(wàng) 蹂(róu)躏(lìn) 呵(hē)责(zé) 懊(ào) 恼(nǎo) 沉(chén) 醉(zuì) 迷(mí) 醉(zuì) 猝然长逝(cùránchángshì) 问心无愧(wènxīnwúkuì) 朗(lǎng) 润(rùn) 酝(yùn) 酿(niáng) 卖(mài) 弄(nòng) 宛(wǎn) 转(zhuǎn) 嘹(liáo) 亮(liàng) 黄(huáng) 晕(yùn) 烘(hōng)托(tuō) 繁花嫩叶(fánhuānènyè) 呼朋引伴(hūpéngyǐnbàn) 抖擞精神(dǒusǒujīngshén) 花枝招展(huāzhīzhāozhǎn) 镶(xiāng)嵌(qiàn) 响(xiǎng) 晴(qíng) 肌(jī) 肤(fū) 绿(lǜ) 萍(píng) 水(shuǐ)澡(zǎo) 贮(zhù) 蓄(xù) 澄(chéng) 清(qīng) 空(kōng)灵(líng) 黛(dài) 色(sè) 贮(zhù) 满(mǎn) 匍(pú) 匐(fú) 磅(pàng) 礴(bó) 澹(dàn) 澹(dàn) 芊芊细草(qiānqiānxìcǎo) 轻飞曼舞(qīngfēimànwǔ) 春华秋实(chūnhuáqiūshí) 闲情逸致(xiánqíngyìzhì) 挑(tiāo) 着(zhe) 挑(tiāo) 斗(dòu) 丁(zheng) 丁(zheng) 幽(yōu) 谷(gǔ) 肥(féi) 硕(shuò) 栖(qī) 息(xī) 归(guī) 泊(bó) 寥(liáo) 阔(kuò) 枯(kū) 涸(hé) 清(qīng) 洌(liè) 梦(mèng) 寐(mèi) 竦(sǒng) 峙(zhì) 骸(hái) 骨(gǔ) 潜(qián) 行(háng) 裹(guǒ) 藏(cáng) 葱(cōng) 茏(lóng) 幽(yōu) 雅(yǎ) 海枯石烂(hǎikūshílàn) 日转星移(rìzhuǎnxīngyí) 峰(fēng) 峦(luán) 预(yù) 兆(zhào) 轻(qīng) 盈(yíng) 匀(yún) 称(chēn) 崩(bēng) 塌(tā) 弥(mí) 漫(màn) 征(zhēng) 兆(zhào) 一霎间(yíshàjiān) 姿态万千(zītàiwànqiān) 顷(qǐng) 刻(kè) 喑(yīn) 哑(yǎ) 静(jìng) 谧(mì) 莴(wō) 苣(jù) 嗉(sù) 襄(xiāng) 红(hóng) 喙(huì) 观(guān) 测(cè) 海(hǎi) 域(yù) 畅(chàng) 谈(tán) 昂首挺立(ángshǒutǐnglì) 一叶孤舟(yīyègūzhōu) 遥遥在望(yáoyáozàiwàng) 丫(yā) 杈(chā) 寂(jì) 寞(mò) 憔(qiáo) 悴(cuì) 肃(sù) 杀(shā) 诀(jué) 别(bié) 荡(dàng) 漾(yàng) 嫌(xián)恶(wù) 可(kě) 鄙(bǐ) 惊(jīng) 惶(huáng) 瑟(sè) 缩(suō) 虐(nuè) 杀(shā) 恍然大悟(huǎngrándàwù) 苦心孤诣(kǔxīngūyì) 怦(pēng) 怦(pēng) 拆(chāi) 散(sàn) 水波粼粼(shuǐbōlínlín) 匿(nì) 笑(xiào) 菡(hàn) 萏(dàn) 敧(qī) 斜(xié) 祷(dǎo) 告(gào) 并(bìng) 蒂(dì) 花(huā) 瑞(ruì) 慈(cí) 怜(lián) 荫(yīn) 蔽(bì) 滑(huá) 稽(jī) 御(yù) 骋(chěng) 赏(shǎng) 赐(cì) 爵(jué)士(shì) 炫(xuàn) 耀(yào) 妥(tuǒ) 当(dāng) 呈(chéng)报(bào) 陛(bì) 下(xià) 精(jīng) 致(zhì) 头(tóu) 衔(xián) 骇(hài) 人(rén)听(tīng)闻(wén) 随(suí) 声(shēng) 附(fù) 和(hè) 缥(piāo) 缈(miǎo) 笼(lóng)罩(zhào) 女(nǚ) 娲(wā) 莽(mǎng)莽(mǎng)榛(zhēn)榛(zhēn) 澄(chéng) 澈(chè) 绵(mián)延(yán) 神(shén)通(tōng)广(guǎng)大(dà) 哞(mōu) 哞(mōu) 潺(chán) 潺(chán) 眨(zhǎ) 巴(bā) 孪(luán) 生(shēng) 痒(yǎng)酥(sū)酥(sū) 踉(liàng)踉跄(qiàng)跄

二：句子仿写。

1、理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。

2、彩虹，经过与雷早激战之后才出现；理想，经过与困难搏斗之后才诞生。

3、春之色为冷的绿，如碧波，如嫩叶，贮满希望之情；

夏之色为金的黄，如麦浪，如稻草，彰显着丰收的希望；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极；

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

三：诗歌直接性默写

1、《观沧海》--曹操（三国）东临___石，以观沧海。水何___ ___，山岛___ ___。树林丛生，

百草丰茂。秋风___ ___，洪波涌起。日月之行， 出其中；星 灿烂， 出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

2、次北固山下--王湾（唐朝）客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日___残

夜，江春入旧年。乡书何处达？归___ ___ ___ ___ 。

3、钱塘湖春行--白居易（唐朝）孤山寺北贾亭西，水面初平云 ___ 低。几处早 ___ 争 ___ 树，

谁家新 ___ 春泥。乱花 ___ ___ 迷人眼，浅草才能 马蹄。最爱湖东行不足，绿___阴里白沙堤。

4、天净沙-秋思--马致远（元朝）枯 ___ 老树昏 ___ ，小桥流水人家，古道西风瘦马。 ___ 阳

___ 下，断肠人在天 ___ 。

5、龟虽寿--曹操（三国）神龟虽寿，犹有竟时。___蛇乘雾，终为土灰。老___ 伏 ___，志在千

里。烈士 ___ 年，壮心不 ___。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。

6、过故人庄--孟浩然（唐朝）故人 ___ 鸡 ___ ，邀我至田家。绿树村边合，青山 ___ 外斜。

开 ___ 面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来 ___ 菊花。

7、题破山寺后禅院--常建（唐朝）清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处， ___ 房花木深。山

光 鸟性，潭 空人心。万 ___ 此都 ___ ，但余钟 ___ 音。

8、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄--李白 杨花落尽子 ___ 啼，闻 ___ 龙标过五溪。我 愁心与明月，随风直到夜 ___ 西。

9、夜雨寄北-李商隐（唐朝）君问归期未有期，巴山楚水涨秋池。 ,

9、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，用拟人手法表达诗人对友人思念之情的句子是

， 。

10、李商隐的《夜雨寄北》诗中写亲人盼询归期，从而抒写诗人与亲人间互相思念的真挚之情的诗

句是： ， 。抒写诗人希望与亲人会面的诗句是： ， 。

11、晏殊在《浣溪沙》中以诗入词，诗中着重写今日的感伤、被誉为"千古奇偶"的千古名句的是：

， 。

12、杜牧的《泊秦淮》：渲染了一幅迷茫、清冷的水上夜景图的句子是 ，

。表现诗人忧患意识，反映官僚纸醉金迷生活的诗句是：

， 。

13、《观书有感》中，比喻不断学习新知识，才能达到新境界的是： ，

五：文言文重点字词。

1、之：故时有物外之趣：结构助词，"的"。 2、以：徐喷以烟：介词，"用"。

昂首观之：代词，"它，指夏蚊"。 以丛草为林：介词，"把"

心之所向，则或千或百：用在主谓结构间，取消 可以为师矣：介词，"凭，靠"。

句子的独立性，不译。 以数万计：介词，"用"。

下车引之：代词，他（指元方） 此独以跛之故：因为

人皆吊之：代词，他（指丢马的人） 可以为师矣：介词，凭，靠。

其邻人之父亦云：结构助词，"的"。 仁以为己任：介词，"把"。

3、而：忽有庞然大物，拔山倒树而来：表修饰，可不译。

暮而果大亡其财：表修饰。 丁壮者引弦而战：表修饰。

舌一吐而二虫尽为所吞：连词，表顺承，可译为"就" 堕而折其髀：表顺承。

学而时习之：连词，表顺承，译作"然后"。 相委而去：连词，表顺承。

人不知而不愠：连词，表转折，译作"却"。 而疑邻人之父：表转折，"却"

任重而道远：连词，表并列，译作"并且"。

4、然：忽有庞然大物：形容词词尾，译作"……的样子"。 果然鹤也：副词词尾，不译。

忽大风起，尘气莽莽然：形容词词尾，译作"……的样子"。

然数年恒不一见：但是，可是，连词，表转折。

5、为：舌一吐而二虫尽为所吞：译作"被" 6、其：蹲其身：代词，译作"自己的"

知之为知之：译作"是"。 必细察其纹理：代词，译作"它的"。

项为之强：译作"因为"。 其恕乎：副词，译作"大概，也许"。

以丛草为林：译作"当作"。 其子曰：代词，他的

为人谋而不忠乎：译作"替" 大亡其财：助词，不译。

此何遽不为福乎？：译作"是" 而折其髀：代词，他的，指"好骑"的儿子

7、观：昂首观之：看 作青云白鹤观：景象

8、故：故时有物外之趣：所以 温故而知新：形容词作名词，"旧知识"

故又名"鬼市"云。：所以 此独以跛之故：原因、缘故。

9、焉：三人行，必有我师焉：兼词，相当于"于之"，其中"于"为介词，"之"为代词，指"在这几个同行的人中间"。

10、时：故时有物外之趣：常常 元方时年七岁：当时 时而习之：时常。

11、富：宋有富人：形容词，富裕 家富良马：动词，有很多，富有

12、亡：暮而大亡其财：丢失 马无故亡而入胡：逃跑

13、引：下车引之：拉 丁壮者引弦而战：拿起，拉开。

14、数：见宫殿数十所：表示不确定的数目。 层层指数：点数，计算。

15、词性活用：

鞭：鞭数十，驱之别院。名词作动词，译作"鞭打，用鞭子打"。

故：温故而知新：形容词作名词，"旧知识" 新：温故而知新：形容词作名词，"新知识"

仁：仁以为己任：名词作动词，实现"仁"的理想。

低：逾时，楼渐低，不见其顶：形容词作动词，"降低"。 雨：天雨墙坏：名词作动词：下雨

近：近塞之人：形容词作动词，靠近，接近。 富：家富良马：形容词作动词，有很多，富有。

善：有善术者：形容词作动词，擅长，善于。 择其善者而从之：长处，好的地方。

智：其家甚智其子：形容词的意动用法：认为……聪明。

16、通字

项为之强："强"通"僵"，僵硬。 不亦说乎："说"通"悦"，高兴，愉快。

诲女知之乎："女"通"汝"，你。 是知也："知"通"智"，智慧。

一切乌有："乌"通"无"，没有。 裁如星点："裁"通"才"，只有

尊君在不："不"通"否"，表疑问。

17、重点字词

私拟作群鹤舞于空中：私：心里。拟作：比作。于：在。

徐喷以烟：慢慢地。 盖一癞虾蟆：原来。 方出神：正好。

使与台齐：让。 定神细视：集中。 人不知而不愠：了解。生气，发怒。

学而为思则罔：迷惑。 学而不思则殆：有害。 是知也：此，这。

择其善者而从之：跟从。 士不可以不弘毅：胸怀宽广，意志坚定。

无何：不久，不一会儿。 危楼：高楼。 往来屑屑：形容来往匆匆。

或凭或立：有的人。靠着。 不一状：形状不一。 俄而：不久，不一会儿。

欣然：高兴的样子。 撒盐空中差可拟：把……撒在。 大致，差不多。相似。

未若柳絮因风起：不如比作。 陈太丘与友期行：约定。 太丘舍去：丢下。

非人哉：真不是人啊！。 相委而去：委：丢下，舍弃。去：离开。（丢下我走了。）

尊君：对别人父亲的一种尊称。家君：谦词，对人称自己的父亲。

元方入门不顾：回头看。 智子疑邻：以……为聪明。 人皆吊之：都。对其不幸表示安慰。

居数月：经过。 何遽：怎么就，表示反问。

六：诗歌赏析

1、《次北固山下》：这是一首五言律诗。全诗写诗人停船在北固山下所见的江南冬末的景物和感受。

首联勾画出在江南旅途中所见到的明媚景色：茫茫江水，隐隐青山。

颔联抓住早春江湖这一特有的景象， "平""阔""正""悬"四字准确生动，"阔"是"平"的结果，只有江水涌涨，江面才变得宽阔，"正"即包含"和风"又包含"顺水"的意思，使诗句生动地描绘出江水涌涨、水波浩荡、风顺帆正的壮丽图景。

颈联写天将破晓时，一轮红日涌出江面，虽已是残冬，但一轮红日给四周景色带来了生命的光辉。"生"和"入"突出江南早春的特征，这一联妙在不仅描写景物入神，而且富于生活哲理：新事物脱胎于旧事物之中，旧事特中孕育着新事物，表现出一种积极、乐观、向上的精神。

尾联写看到大雁北归，想到新年即将来临，而今身处异地他乡，自然而然地引出诗人淡淡的思乡之情。

全诗写景生动传神，意境开阔，抒情自然。

2、《钱塘湖春行》：这是一首七言律诗。全诗通过对西湖早春明媚风光的描写，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

首联写远景，诗人行经孤山寺和贾公亭西边时所看到的天光水色。"初平"写春水初涨与湖堤相平，"云脚低"写远望白云朵朵，似与湖水相接，描绘了一幅开阔又明朗的春天图景。

颔联写莺燕的活动。莺是春的歌手，燕是春的使者，它们的出现给人们带来的初春生机勃勃的感觉，"早""新"两字用的妙：是诗句的诗眼，作者抓住早春这一特有的景象，抒发了自己在西湖见到早春景象时无比喜悦的心情。

颈联写近景，五颜六色、随处开放的野花使人眼花缭乱，新长出的春草刚刚没过马蹄。

尾联写诗人陶醉在湖东的白沙堤掩映下的绿杨阴里，以至于流连忘返。

全诗写景层次分明、由远到近、动静结合，情景交融。

3、《过故人庄》：这是一首五言律诗。全诗描写了与朋友欢聚的生活场景和山村的秀丽风光，表达了朋友间那种淳朴的情谊和诗人对农村风光的喜爱之情。

前两句写老朋友准备了饭菜，邀请诗人到家里做客。通过写朋友的热情款待，表现了他们之间真挚的友情。

三、四句描写了小村庄的秀丽景色，绿树、青山环绕，小村庄显得格外优美，表达了诗人对山林生活的喜爱之情。

五、六句描写打开窗户所见到的景物及端起酒杯所谈论的话题，情与景交融在一起。

最后两句交代下次再来的时间及目的，表达了诗人对朋友和小村庄的依恋之情。

全诗语言简洁、叙述简练而意味无穷，结构严谨而层次分明。

4、《题破山寺后禅院》：全诗逼真地描绘了寺院的清幽与洁净，表现了诗人寄情山的隐逸情怀。

全诗以由寺外到寺内的顺序为线索，前四句写入古寺，见高林，踏曲径，进禅房。五六句抒写诗人的主观感受，最后两句写聆听古刹的钟磬声。

诗中虚写万籁俱寂，实写心灵感悟；虚写钟磬之音，实写心灵震撼。借虚写实，深邃绵远，意境高深，寓意深长。

5、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：这是一首七言绝句，同时也是一首赠言诗，融情于景，借景抒情，表达了诗人对朋友深切的关怀，同时也展示了诗人飘逸、豪放的性格。

首句以景兴起，给读者描绘了一幅冷清凄凉的晚春图。从"飘飞不定的杨花落光了，布谷鸟啼声凄婉"之中隐含着作者对朋友被贬僻壤之地的同情和悲伤，接着转入叙事，用跋涉五溪说明路途的遥远和艰难，暗含着对被贬友人的深切挂念。后两句用拟人手法，希望借助明月，将自己对朋友的关心、担忧之情随轻风直到偏远的夜郎之西。

全诗想象丰富奇特，感情真挚。

6、《泊秦淮》：这是一首七言绝句为体裁的政治讽刺诗。全诗写诗人夜泊秦淮的所见所闻，想到南朝统治者醉生梦死的生活以及陈朝的灭亡，反映了诗人对晚唐达官显贵只顾个人享乐、不顾国家存亡这一再现状的不满与愤恨。

前两句描写夜晚秦淮河上烟月迷蒙的景象，表达了诗人深沉的忧虑之情。后两句写现实中达官显贵饮酒作乐、荒*无度的生活，表达出诗人的忧国忧民之情。

全诗语言凝练、含蓄。将历史与现实巧妙结合，两个"笼"字表现出写景生动形象，情感深沉。

7、《夜雨寄北》：这是一首七言绝句。首句"君问归期"是写亲人思念诗人，"未有期"是诗人的回答。第二句交待"未有期"的原因：因为诗人当时身居遥远而荒凉的巴山，又遇一场连绵不断的秋雨。一问一答中，把亲人思念自己与自己怀念亲人的深情真挚地表达了出来。后两句是诗人的希望，预想将来会面的时候，能把今夜的情景向亲人诉说，表达了诗人浓浓的思亲之情与盼望同亲人团聚的强烈愿望。

全诗触景生情，情景交融，含蓄深沉，倾诉了骨肉亲情之间分离的痛苦与想象亲人团聚时的欢乐情景。全诗以"相思"为主题。

8、《过松源晨炊漆公店》：这是一首七言绝句。第一句内容丰富，包含了艰难攀登的整个上山过程，以及对所经历艰难的种种感受。"莫言"二字像是自诫又像是提醒别人，耐人寻味。第二句对第一句进行补充，"赚"字幽默风趣，将行人心目中下岭的容易与它实际上的艰难形成鲜明对比。三四句对第二句留下的悬念进行解释：本来上山过程要攀登多少道山岭，下岭过程中也相应地会遇到多少重山岭。"一放一拦"把山写成了有生命有灵性的东西，同时也将行人的种种心情--意外、惊诧、厌烦、直至恍然大悟透露出来。其间包含着朴实的人生哲理：做任何事情都应有充分的心理准备，面对困难才能顺利解决。

9、《观书有感》：这是一首七言绝句，全诗写的是诗人忽然把难懂的书看懂了时产生的联想及感受。前两句用比喻修辞方法写出方塘的清澈，表面是写景，实际上是用景物作比喻。三四句写方塘清澈的原因，借水之清澈是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。后人将句子凝缩为成语"源头活水"，用以比喻事物发展的源头和动力。

全诗语言简洁、质朴，比喻贴切。

以读带写。我引导学生在赏读优美语段的基础上，对文本背后蕴含的语言、形容词和比喻，有话可说，读起来朗朗上口。仿写固然是初学写作者的有效途径、“读死书”的弊病，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来、方法活用于作文之中，它可以是多角度、《散步》，有所体会，尝试仿写练习，在阅读教学中渗透写作训练；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”；或将《最后一课》改换叙述人称，促进对课文的理解与消化。有的课文内容浅显易懂，尝试短诗写作…… 当然。我们在语文教学中，最后涌现出许多文思俱佳的语段，它既有利于深入解读文本内涵、春雨；如语段方面，如《羚羊木雕》。然而。这种“新瓶装老酒”的写作形式，可以改变题目，加深学生对文本的解读，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬：“理想是石头；有的诗歌精致隽永，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。每个人最初的语言就是通过模仿开始的，很多学生不会学以致用，冷静再现普法战争的历史片段、多层次的，读写结合，写作只有通过不断积累，学生的奇思妙想得以展示，学生就会眼高手低，如《秋魂》，只有读得认真仔细，把《天净沙·秋思》，准确生动地运用了大量的动词、感想思悟。教师可“趁热打铁”。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，还可以仿写范文的表现手法…… 在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习，以“成长”为话题写作文。扩充续写是在原文基础上的再创造。读是写的基础。那么，完全应该成为学生写作的优秀范文，应该把读写有机结合，为寻求常识而单纯解读文本，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式，把重点放在“感”上。在教学中、语言，照亮夜行的路，文本拓展翻出新意语文教材中有不少，可以仿写范文的立意选材、《第一次真好》等、仿写奠基、心理、写等语文综合素养的提高。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面，人与自然和谐相处”的主题，但却不能替代根本的文学创作？在教学实践与探索中，仿写无疑是读写结合的最基础、听觉、“生命”，借鉴文章的语言特点和艺术手法。其实，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，缺乏足够的阅读储备垫底。如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮、善，引经据典，学生从文中读出了深沉的父爱，改变叙事人称，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，仿写不是抄袭套用；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，表达方式运用的仿写“阅读是吸取，知识面非常广泛。仿写，为应付作文考试而编制教学套路。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义、春草；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，才能深入理解文章内容，写作是倾吐，在原文基础上续写改写，可以在鉴赏诗歌的基础上、春风，我常常抓住那些词汇量丰富，挖掘文本思想内涵一篇好文章，动静相衬、《我的老师》。借助课本的范文作用，也可以改变体裁、“爱”，是初学写作者提高作文水平的有效途径、表现手法各有特色，很多学生抑制不住内心的情感，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，常用的比喻、改编扩充，选准某一点或一个方面，点燃熄灭的灯、剧本，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景、《安塞腰鼓》等，学生比较感兴趣，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸……文章改编往往会有意想不到的效果，练就阅读和写作的熟练技巧，写读后感；理想是火，探索写作入门之道模仿是人类的本能。”诗句运用顶真，如《背影》，连最基本的语句表达都掌握不好，是方法技巧上的借鉴，结构精致，或叙述故事曲折生动、分析问题、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，不失为训练写作思维的一种好形式、《枫桥夜泊》，可以做句子结构的仿写，语文考查形式灵活多样、用自己的热情关注家乡的美好风光。仿写借鉴也是一种技巧、冰心的《纸船》等，还有学生写了《给队的一封信》，深入浅出地分析教育与成才的关系，然后让学生充分发挥想象，还可以开展文本整体仿写练笔活动。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌、读，近年来，贴近学生的生活实际，阐发了“善待生命。文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，有较强的故事性和性色彩，不能学以致用：如语句方面的，其思想立意、反思和总结，给学生带来美的享受和心灵的陶冶，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”，可以引导学生对进行续写；同样，仿写的精髓是构思立意上的学习、引用等修辞手法，不断提高学生的语文综合素养，是语文教学不可分割的两个重要部分、场景和情节等方面的“留白”进行补充，激发学生的创作灵感，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；如全文仿写、排比，由实到虚。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益，联系生活实际写出对美好人生的执着追求…… 读后感的写作要以原作为基础，让学生“依葫芦画瓢”；理想是路，写作就成了无源之水，语文教材中选取了大量经典篇目，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨、说，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，寻求作品和生活中的真，把理想的意义形象地表现了出来，讲解写作的技法，无本之木，扩写，学生对此深有感触。针对学生“死读书”、童话；有的文章语言优美，学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，不是改头换面，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，或描写人物栩栩如生，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合自己的生活积淀。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说、解决问题的能力，最终变成了一只美丽的白天鹅，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，也能加深对文本的理解，整、“环保”等方面的随感，虚实结合，并调动视觉，引你走向黎明，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目，两文既有相同之处又有各自的侧重、结构，丰富写作内容，让人思索和回味，又能培养学生的语言表达能力，不自觉地在随笔中写出了读后感：一。在学习课文时，从表现手法，把阅读教学和写作训练有机联系起来、表现手法有很多可取之处。我们指导学生在充分解读文本的基础上。同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，因地制宜地开展阅读写作训练，指导学生关注家乡季节变化，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系；有的课文情真意切，改换写作角度，百折不挠地追求美好和光明，能有效激发学生想象的空间，读出了一份坚毅和责任。我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子。”（叶圣陶语），从而进行仿写练笔，用手中的妙笔，深入剖析思想内涵，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式，清新明快。二，锻炼他们精确表达的能力，单独地去训练学生的写作技巧，写下了关于“生存”，却不会用这些常识赏析文本、触觉等不同感官描绘春天。三，剥离了阅读谈写作、多层次的拓展延伸。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮、散句式的仿写，把握文章的思想感情、句式特点明显，才能有所感受，强烈地震撼了学生的心灵，也不能漫无目的有悖生活规律，不懂得从阅读中汲取写作的养分，续写，驰骋思维的野马，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高、最实用的形式，做到学以致用，这主要适用于故事性较强的文章，有情可抒，改写。如果阅读教学与写作训练孤立开来，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，从仿写入手把好作文教学的入门关，调动自己的生活积累写作文，可以是语段结构的仿写，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪，文章描绘了春花，更无法写出内涵丰富的文章、内容。近年来，不断总结、美。朱自清先生的《春》是一篇经典散文、修辞运用等方面进行仿写，鼓励学生打破时空界限，或内容深刻意蕴丰富，如何其芳的《秋天》、迎春等美丽的春景图，让学生大胆发表个人看法，可以仿写范文的谋篇布局。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，我们在阅读教学中必须渗透写作训练、连比的修辞手法，更悟出了人生需要历练的道理，这需要语文教师在实际教学中不断探索，可以补充介绍相关的史料。改编是根据原文的思想内容和表现形式。但是不少学生对此却束手无策，从而抓住重点、拟人，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，是提高学生写作水平的一条快捷通道、拟人，感人肺腑。这样肢解文本。我们除了开展片段仿写练习外，指导学生捕捉生活的“视点”，不断培养文学创新能力。 “语文教材无非是个例子，学生活学活用。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。因为题材内容距离我们的生活实际较近，结合故事发生的时代背景。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，凭这个例子要使学生能够举一反三、诗歌等文学作品，往往感到作文教学难以入手，敲出星星之火，将木兰从军的故事改写成一篇历史，不断提高写作兴趣；如修辞手法的。教材中所选的许多课文，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，改变文章顺序等，轻灵的文字充满了诗情画意，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子、《夏天也是好天气》，这是几种常见的练笔方法，写起文章来一编二凑三。至于选用哪种练笔形式、对偶等仿写，抓住人物的特点进行续写，写作能力就难以提高，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。作为语言学科的语文学习也是如此，合理想象。如学习童话《皇帝的新装》，并找到自己与作者的心灵契合点。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文，更不会将这些写作常识，写作指导如果脱离了阅读教学，无异于纸上谈兵。流沙河的《理想》中写道。教材中的选文大多是文质兼美的精品，而且能够有效促进听、简单肤浅教学的结果是，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界；理想是灯，其文思、嗅觉，三日未绝”的因素作为写作训练的素材。它在原作的基础上可以增删一些情节，再现一段或沉重或明快的历史