小学语文教学案例分析怎么写_小学语文教学案例

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　 小学语文教学案例分析整理合集

　教案是教师为了顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时或课题为单位对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排、设计的一种教学文书。下面是有小学语文教学案例分析，欢迎参阅。

　

?小学语文教学案例分析范文1

　一、情境导入

　同学们，春天来了，淘气的春风娃娃对着云儿使劲儿的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，一群小鸟叽叽喳喳地争论起来。下面请几位同学，配乐朗读课文，让我们从文中找出答案。(读后进行鼓励性评价)谁来说说它们争论的原因?(它们为春雨的色彩而争论)教师板书课题：春雨的色彩。今天我们继续来学习这课书。

　二、感悟课文内容

　1、学习课文的第一自然段，感悟春雨的特点：

　⑴　请同学们看屏幕，说说春雨的特点是什么?(小而密)

　⑵　请你自己读一读第一自然段，体会春雨的特点，练习朗读。

　请同学读，读后评价。

　⑶　听老师读，?春雨沙沙，沙沙，沙沙?选择正确的读法。

　学生练习朗读。指名读。

　2、抓住?争论?一词，结合下文来学习体会其含义：

　⑴　咦，小鸟们在干什么?请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。

　⑵　你喜欢哪只小鸟?把它的话读给大家听一听。

　学生读，教师板书：

　小白鸽无色的

　小燕子绿色的

　春雨的色彩

　小麻雀红色的

　小黄莺**的

　⑶　请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。

　⑷　请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。

　⑸　小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说的对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样?

　⑹　请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作朗读。

　⑺　再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。

　⑻　请同学说一说?争论?是什么意思?教师随机点拨。

　⑼　听了它们的争论，不知你们觉得谁说的有道理。

　⑽　谁来说一说你的看法?请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。

　(如，学生认为小白鸽说的对，可根据生活经验所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的色彩呢?学生如果答不上来，可以在组内交流讨论)教师可根据不同的情况随机点拨。

　3、小雨不停地下，小鸟们的争论引来了其它的鸟儿也来发表自己的意见：

　屏幕上出现学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大雁等。

　请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。

　4、春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的：

　⑴　放录音，听学生朗读课文的最后一个自然段。

　⑵　请你打开书，自己读一读，思考：春雨为什么下得更欢了。

　⑶　体会?沙沙沙?的读法。引导学生体会，读?沙沙沙?时，语气要逐渐加强有力。

　⑷　理解句子?我本身是无色的，可是我能给春天送来美丽的色彩?的意思。

　(教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。)

　三、选择性作业

　1、练习有感情地朗读课文。

　2、用你手中的画笔，画出春天的美景。

　3、和父母一起到公园去寻找春的色彩。

　小学语文教学案例分析范文2

　教学目的要求：

　1.学会本课的9个生字和由生字组成的9个新词，认识新部首?衣字底竹字头?。

　2.看懂图意，围绕?我?和?浪花?进行观察，培养学生的想象能力。

　3.理解词句的意思，激发学生热爱大自然的感情。

　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　教学重点难点：

　1.学会生字新词，掌握有关句式，感知句子成分。

　2.在理解图意的基础上，理解句子的意思;初步认识拟人的修辞法(把浪花当作人)。

　教学思路：

　借助汉语拼音读准字音、仔细观察课本插图，看懂图意，理解课文内容，有感情地朗读课文，完成课后练习。

　教学用具：

　彩色挂图。

　教学时间：

　三课时。

　教学过程：

　第一课时

　一、导入新课。

　同学们，你们看见过大海吗?看到过浪花吗?在沙滩上拣过贝壳吗?有一位小朋友在沙滩上玩耍，看到了海边的浪花(板书课题)，可好玩了，今天我们就来学习20课。(齐读课题：20、浪花)

　二、指导看图。

　1.整体看图：从近到远图上画了些什么?(小女孩坐在沙滩上、光着脚丫在玩耍。还可以看到：篮子、贝壳、浪花、海面、船、海鸟、云等)理解?沙滩?意思。

　2.仔细观察，展开现象：浪花是什么样?想象一下浪花卷上沙滩或退回大海时会发出什么声音?(轻松、走、悄悄、哗哗哗、唱着、笑着、跑)

　3.观察小姑娘的动作、神态，想象一下她的心情是怎样的?

　4.再看看小姑娘身边的小篮子装些什么?想象一下小姑娘拣贝壳、捉小虾的情景?

　5.把以上几个问题连起来说一说。(夏天的一个下午，一位小姑娘光着脚丫，来到海边的沙滩上拣贝壳、捉小虾。浪花哗哗地卷来了，小姑娘坐在沙滩上，浪花冲着小姑娘的脚丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙滩上露出了美丽的贝壳，还有活蹦乱跳的小虾。小姑娘拣啊、捉啊，拣得满满的一篮子，她高兴极了，笑得嘴也合不拢了)

　三、借助汉语拼音，自学课文。

　1.自由读课文。要求读准字音，给生字新词做上记号。

　2.认读生字卡片：浪、贝、壳、篮、步、次、悄、虾、唱、装。

　3.课文分几个自然段?每个自然段各有几个句子?

　4.指名朗读课文，注意正音。

　5.教师范读课文。

　四、结合看图，再读课文，读懂句子。

　1.学生自学。

　(1)图文印证，读懂句子。

　(2)标出句中要求掌握的生字新词。

　2.检查自学情况：你读懂了哪些句子，说说课文中的哪些句子写了图画上的哪部分内容?

　3.指名朗读第一自然段。提问：?我?是在哪儿玩耍?为什么说浪花是?迈着轻轻的步子?，?悄悄地搔痒了我的小脚丫

　通过句子的比较让学生理解：

　(1)浪花迈着步子。

　浪花迈着轻轻的步子。

　(2)搔痒了我的小脚丫。

　悄悄地搔痒了我的小脚丫。

　通过比较，后一句更让我们感到浪花是那么顽皮淘气。

　再读课文第一自然段。(理解?笑得我眼泪都流出来了?时，让学生观察图上小姑娘的表情，体会浪花给?我?带来的欢乐。?才哗哗哗地笑着跑回家。才?是说浪花笑够了，逗够了，顽皮够了;?跑?是讲浪花退回去的速度，?家?这里指大海)

　4.小组齐读第二自然段。提问：为什么说?浪花又唱着笑着跑来了?捧来?在这是什么意思?(课文把浪花涌来的声音说成是浪花的唱、笑，进一步表达了我的欢快心情。?捧?是用手托的意思。?雪白的青青的?是写贝壳和小虾的颜色。?装不下啦?是说贝壳和小虾很多)

　学生齐读第一、二自然段，让学生体会：沙滩上景美情也美。景：蓝色的大海，**的沙滩，白色的贝壳，青青的小虾。情：轻轻、笑、唱、捧。情和景的结合组成了一幅富有情趣的画面。

　5.齐读第三自然段。思考：为什么说浪花?像一群淘气的娃娃(让学生体会小浪花的可爱，大海的可爱。激发学生热爱大自然的感情)

　五、指导朗读。

　1.指名朗读，语调要欢快、流畅，表达一种兴奋的心情。

　2.听老师配音范读。(海浪声)

　3.想象小姑娘的心情，再读课文。

　4.全班同学配音齐读。

　六、作业。

　1.读通课文，理解句子的意思。

　2.读熟词语。

一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析

1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：①没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。②自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

人教版小学一年级语文教学案例

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。下面是我给大家带来的一年级语文：创设情境感受美?《小小的船》案例分析，供各位教师参考!

　一、有关背景

　《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

　二、实施(课堂教学节录)

　(一)激趣引题，感受美

　师:你们知道有哪些船?

　生：轮船。

　生：货船。

　生：军舰。

　生：潜水艇。

　生：帆船。

　师:这些船在哪里行驶的?

　生：所有的船都在大海中行驶。

　师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?

　生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉

　师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?

　生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。

　生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。

　生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。

　师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么?

　生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。

　生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。

　(二)整体感知，再现美

　配乐朗读课文。

　师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么?

　生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。

　生：我看见许多星星向我眨眼睛。

　通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。

　通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。

　师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到

　1、将生字的读音读正确。〈读一读〉

　2、数一数有几句话，编上号码。

　3、议一议:小小的船儿指什么?

　(学生讨论，教师巡视，指导)

　师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写)

　各小组自学，填空。(教师巡视，指导)

　____的月儿，____的船，

　____的船儿_______

　我在_________船里坐，

　_____看见____星星_____天。

　师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：

　师:怎样的月儿怎样的船?生：弯弯的月儿小小的船。

　师:小小的船儿怎么样?生：小小的船儿两头尖

　师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天?

　生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答?〈生问?生答〉

　学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。

　(三)品词析句，体会美

　师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗?这里为什么要加个"只"，

　比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　运用比较法让学生体味其中原由，这是一种"润物无声"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。

　(男生读第一句，女生读第二句)有了“只”以后，说明了什么?(四人小组讨论)

　生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。

　生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?

　生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。

　生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。

　师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。

　播放《小星星》的音乐

　分组尝试读?其他小组评价?指名范读，模仿?全班一起读一读〉

　师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么?生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。

　生：这月儿像小船，也像镰刀。

　生:这月儿有时候还像细细的眉毛。

　师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?

　生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

　生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。

　生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。

　生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。

　生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。

　师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。

　接着播放“小小的船”的曲子

　师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉?(好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了?)[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。

　三、讨论

　1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?

　2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例用了哪些有效的形式?

　四、简析

　每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。

　为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”

　因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生想参与，想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。

语文案例分析

对于小学一年级的教师来说，一定要在课前准备好小学 一年级语文 教学案例的设计。我为大家收集整理了一年级语文教学案例，供大家学习借鉴参考，希望对你有帮助!

小学一年级语文教学案例篇1

　《雨点儿》

　 教育 目标：

　A、知识与能力：

　1、认识生字，能正确流利地朗读课文，积累相关词句。

　2、理解课文内容，懂得 雨水 与植物的生长有密切的关系。

　3、形成初步合作、探究的意识和能力。

　B、过程和 方法 ：

　1、在自由读、分角色读、为动画配音读、理解读中读通、读懂、读好课文。

　2、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。

　3、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

　C、情感态度价值观：

　1、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。

　2、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

　3、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。

　教学设计

　课前预热：看词学声、做动作。(课件)

　青蛙 唱歌 、天上有彩虹、数星星、睡觉、喝水、发芽、长出小草、花儿开放、下小雨、下大雨、下雷雨、狂风暴雨

　一、呼唤雨点儿，引入新课

　嘘、你听!闭上眼睛仔细听，听到什么了?(课件:播放小雨的声音)呀!真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了?

　你喜欢这些雨点儿吗?快和它打个招呼?、注意：?雨点儿?只能发作两个音、

　(课件：大大小小的雨点飘落下来)你看、你看、这是一个大雨点儿，我们快叫叫他，这是一个小雨点儿，快也招呼他一下，又来了一个大雨点儿?

　二、学习第一段，练习朗读。

　这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗?一、二?我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示 句子 )。

　读一读。注意：、?云彩?、?下来?读轻声。

　再读一读课文，边读边做动作。

　三、朗读对话，引导质疑

　(课件)数不清的大大小小的雨点儿从云彩中飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话呢。读课文2、3、4节，画出小雨点儿和大雨点儿在说些什么，并练一练该怎么读。

　(课件：对话部分变色)引导学生明确哪些是大雨点说的话，哪些是小雨点说的话，哪些是 提示语 。下面我们一起来读一读，我是大雨点儿，你们来做小雨点儿好吗?你呢?读得真好听，把问号读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听、最可爱?我听明白了，原来是你们在问我( )

　我们来换一换好不好?继续读。

　(课件：雨点儿对话的动画)为动画片配音。(头饰)

　(实物投影)练习：现在我们发现：小雨点儿要去、)，大雨点儿要去、1、没有花没有草的地方、2、有花有草的地方

　 说说 ：这分别是怎样的地方。(图画出示：这就是有花有草的地方，这就是没有花没有草的地方。)

　四、自主合作学习，探究小雨落下后的变化。

　说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久(课件：出示

　第5段)读一读课文。

　要是能把这些变化换一种方式表现出来，比如画下来一定也挺不错，想试一试吗?好，希望自己像小雨点儿那样去有花有草的地方的同学拿好课本和水彩笔到这边集中，大雨点儿们请都飘落到这边。不久，小雨点儿飘落的地方，大雨点儿飘落的地方、然后拿出水彩笔画一画。(配乐)

　画好了吗?好请展示你们的作品。请你说一说：我是，我去过的地方，(雨水冲洗了灰尘，颜色更清、更艳;有不少草从地下钻出来，不少花开放了;喝饱了水，挺起了身子更有精神了?)(适时进行句式训练：从来。)雨点儿看着这些变化，心情怎样?读一读句子。

　有个小朋友在电脑中也画了，想看看吗?(课件：播放动画)

　那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢?谁能帮他们把感谢的话说出来。(带头饰表演说)

　雨点儿们又会说些什么?

　练习朗读(播放背景音乐)

　要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里?

　五、复习生字、新词。

　课文中的新朋友搬进了新家，现在他们正在举行联欢晚会，欢迎你也参加，你想去吗?行，进门总该和他们打个招呼，要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们先来准备一下。有困难的同学可以向同伴求教。(开小火车)(课件：一个一个出示新词)

　聚会结束了，新老朋友排着队和我们道别，我们再和他们打个招呼，说声再见。(读下面的儿歌)

　从天空里

　飘落下来

　像好吃的果汁

　树儿花儿都喜爱

　都张开嘴巴在喝它

　这样才能快快长大

小学一年级语文教学案例篇2

　一年级语文下册《看电视》

　当今的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。

　《新课标》引导学生做到：?对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。?下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。

　教学《看电视》一课时，我先让学生看《看电视 范读》听课文范读，并标出课文自然段的序号，之后让学生选择自己喜欢的方式读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用?发现法?学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在三人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。(这次表现好的同学奖品是小红星哦，比比谁奖得多)一提到要奖励学生们探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。

　交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。三组的一个同学站起来说：?老师，我觉得?爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉多?，这个?关?字用得不对。?我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：?你真勇敢，能谈谈你的看法吗?这名学生听到老师这样说，马上自信地说：?既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用?关?字而应该用?换?字。?多好的想法啊，我便来个顺水推舟：?这个问题提得非常好，到底是用?关?字还用?换?字呢?请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这个同学一样，勇敢地说出自己的见解。?同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。

　自学后的自由发言，学 生们积极踊跃。 有的说：?我同意应该用?换?字，因为我平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目看。?有的说：?我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。?有的说：?我认为用?关?字比较好，因为在一节诗里同时出现两个?换?字，读起来就没有这么好听。?

　一年级的学生能这样的看法真不容易。)有同学紧跟着说：?我反对，在这一小节之后的两个小节中都有?换?字，所以我认为还是用?换?字好?。有发言，有补充，有 辩论 。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：?正是因为后两节有?换?字了，所以我认为在前面才应该用?关?字。?听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，拍手叫好同时把奖品依次送到刚才发言的同学手中。掌声之后教师课件出示?关?字书写笔顺接着让同学们书空?关?字并认识了?换?字。

　一个?关?字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风，课堂上才能形成探究的气氛。

　此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。增强了个体学习的兴趣。

小学一年级语文教学案例篇3

　一、教学目标：

　1、复习巩固汉语拼音。

　2、认识12个生字，会写?一、二、三?三个字，认识一种笔画?一?。

　二、教学重点：复习巩固汉语拼音。

　三、教学难点：认识12个生字，会写?一、二、三?三个字，认识一种笔画?一?。

　四、教学过程：

　(一)、复习导入：

　1、复习六个复韵母(ai、iu、an、un、ing、er)、五个整体认读音节(zhi、chi、si、yi、wu)和三个三拼音节(jia、zuo、hua)。

　2、激趣导入：开学到现在，小朋友们在拼音王国里认识了许多?拼音朋友?，也学会了不少汉字。从这节课开始，我们就要在?拼音朋友?的帮助下，到识字王国去认识更多的?汉字朋友?，现在，让我们向汉字王国出发吧!

　(二)、观察图画，揭示课题：

　1、看图说话。(示插图引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?

　2、揭示课题：有一首古时候的 童谣 ，说的就是这幅画，板书课题。

　3、指名读课题：谁能读课题，你是怎么认识这几个字的?

　4、结合具体实例，引导学生理解?里?。

　(三)、图文结合，初读课文：

　1、教师范读课文。

　2、图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出?烟村?、?亭台?、?花?。

　3、教师放慢语速范读，学生轻声跟读。

　(四)、自读课文，学习生字：

　1、学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

　2、用不同的符号分别标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。

　3、全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?是怎么认识的?(表扬能自主识字的同学)

　4、教学生字。

　(1)读一读。

　出示12个生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。

　重点引导学生读准?四、十、三?。

　变序抽取12张生字卡(带拼音)，开火车读，比赛读。

　(2)摆一摆。

　动手，把12张生字卡分成两类摆一摆。

　小组交流：说说为什么这么摆。(?一?至?十?是数字，?去?与?里?不是)

　全班交流。出示四行五列的方格(课文的格式)，请小朋友把12个?生字朋友?送回自己的?座位?(即把每一张字卡分别贴到相应的方格里)。

　(五)、朗读感悟：

　1、把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。

　2、把课文读得有感情、有韵律。

　(1)小山村的景色真美，谁来当当图中的小朋友，读读课文，告诉大家自己在什么地方看到了什么?你最喜欢图中的什么景物?

　(2)找好朋友互相读读听听，互相正音。

　(3)男女生竞赛读。

　课间活动：全班表演唱《数鸭子》。

　(六)、认识田字格，指导书写?一?：

　1、认识田字格。

　(1)谈话：小朋友，我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢?(出示田字格)这就是生字的家。

　(2)引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

　(3)拍手读儿歌：?田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。?

　2、指导书写?一?。

　(1)教师介绍笔画名称?横?，范写?一?，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔梢顿。

　(2)学生描一个、写一个，教师巡视;讲述后，学生继续练写。

　五、作业布置：熟读课文，会认12个生字。

　六、板书设计：四、十、三

　七、课后 反思 ：

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小学语文案例分析怎么写？

　 语文案例篇一：

　小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

　一、一次妙趣横生的作文教学

　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　生：（面露难色，不知如何回答）

　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

　学生：（兴高烈）好，一言为定！

　〔两天后的作文课上〕

　师：同学们学会做菜了吗？

　生：（大声齐）学会了！

　师：呀，这么快？跟谁学的？

　学生1：我跟爸爸学的。

　……

　师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

　师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　生：好！

　师：好就快写吧.

　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

　二、评析

　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

　小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

　《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的

　实践，收到了一定的效果。

　例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

　师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，

　好吗？

　生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光?茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？

　生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

　生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

　生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

　师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

　生1：你读得真不错，我也想读一读。

　师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

　生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

　生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

　师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

　生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

　师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

　生4：我认为“即使”这词用得好。

　师：为什么呀？说给大家听听。

　生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

　师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？

　生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````

　师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

　生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

　[分析与反思]

　新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你

　读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

　赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的`赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

　在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

　小学语文教学案例分析——抓导语促生成

　案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”?教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’

　字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。

　其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同

　凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？

　分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。

　小学语文教学案例分析——抓争论促生成

　案例教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代

　表发言。

　生：这是一个舍己为人的班长。

　生：这是一个诚实守信的班长。

　生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

　生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

　师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

　生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

　师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）

　生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下

　 语文案例篇二：

　背景：

　最近一段时间，我发现好多的学生听讲时的状态不是很好，回答问题很被动。我在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热情越低，而表现出种种消极心理?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

　描述

　我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲"赋"时，在解释了"赋"的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。在这节课中，课堂气氛活跃，学生接受知识的效果也较好。

　思考：

　这个案例说明：教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度，在课堂教学中创设诱人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"可见，爱好和兴趣以及生活经验在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣和调动学生的生活体验。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生喜欢你教的东西"，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与生活体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地

　同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任

　务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教"活"、让学生"活"好，让学生学得聪明一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文能力、语文知识，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。以上是我近来思考的问题，或许在正确理解新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。

　 语文案例篇三：

　作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团?。

　课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

　不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。

　为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，**代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命?”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好用！”于是，在初中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。

　评析：要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任

小学语文德育渗透案例

一、自主学习与教师引导\x0d\\x0d\ 1、《草》：最后一个教学环节\x0d\\x0d\ 师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？\x0d\ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？\x0d\ 师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。\x0d\ 师：谁愿意回家背给哥哥听？\x0d\ 生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？\x0d\ 师：那一首？\x0d\ 生：《草》。\x0d\ 师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。\x0d\ 生：哥哥，你记错了，是白居易写的。\x0d\ 师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……\x0d\ 生：一岁一枯荣。\x0d\ 师：野火烧不尽，春……春……\x0d\ 生：春风吹又生！\x0d\ 师：还是弟弟记性好！\x0d\ 师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。\x0d\ 生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？\x0d\ 师：好，背什么古诗？什么时候学的？\x0d\ 生：背《草》，今天上午刚学的。\x0d\ 师：那么多花儿不写，干吗写草啊？\x0d\ 生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！\x0d\ 师：噢，我明白了。背吧！\x0d\ 师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？\x0d\ 生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。\x0d\ 师：还有什么“一岁一窟窿”？\x0d\ 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。\x0d\ 师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。\x0d\\x0d\ （激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面——其他学生背的效果？时间——有人说是表演，玩花样！）\x0d\\x0d\ 2、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。）\x0d\\x0d\ 3、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、有限、可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：\x0d\ “啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”\x0d\ “地球，谢谢你赐给我们有限的！”\x0d\ “人类啊，不要再破坏了！”\x0d\ 甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏的吗？这时应让学生发挥更好）\x0d\\x0d\ 4、 三年级作文课：\x0d\ （1）先从三段话中找出中心句。\x0d\ （2）然后用“闷热”造句。\x0d\ （3）在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。\x0d\ （4）用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。引导学生有描述情景，到表达一个情节。学生到最后都知道应该写成：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。\x0d\ （5）写成作文：把闷热的下午写具体。听写六个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。学生都知道了应该写成：大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。难怪妈妈直唠叨：这么些年，还没见过这样的鬼天气！”\x0d\\x0d\（表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。还有就是教学生编话、空话、套话。是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。结论—误人子弟！）\x0d\\x0d\ 5、教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。\x0d\\x0d\ 一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育的浪费？\x0d\\x0d\ 6、《蚂蚁和蝈蝈》：学生读了几遍课文后，问：这一篇课文说什么呢？我们来学第一段。学生读第一段，学生评价“满头大汗”没读出来。教师学生分别示范，原来的学生再读，全班读。（点评：牵引学生。读了以后，就应当说说全文的意思。又逢开学第一段，因为教案设计了，非得这么做。但以读代讲，符合语文阅读课特点。注意学生反馈，落实语文能力。）\x0d\\x0d\ 7、《漫谈沟通》：学生在提出问题后，教师引导学生从各个方面理解沟通。然后，以问答大比拼的游戏方式，引导学生思考：不同沟通方式的目的是什么？动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？友好的工具就能沟通好吗？（而不是：你最喜欢什么沟通方式？你表演一下你最喜欢的沟通方式。）\x0d\\x0d\ 结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。\x0d\\x0d\ 二、个性化与共性\x0d\\x0d\ 1、师生平等对话：《一夜的工作》\x0d\\x0d\ 参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？\x0d\ （学生说）\x0d\ 生：如果说总理关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？\x0d\ （教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。）\x0d\ 师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？\x0d\ 生：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到。\x0d\ 生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为这不是十分重要，所以放在后面。\x0d\ 最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。\x0d\ 生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）\x0d\ 生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？\x0d\\x0d\ （如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）\x0d\\x0d\ 2、一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）\x0d\\x0d\ 3、一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声。 \x0d\\x0d\ 《问》：一个学生高声地读，一个学生轻声地读。一些学生发现了，有人就说读轻声不好。老师就问读高声的学生：为什么读高声？学生说：那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说：出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响了别的星星休息。老师肯定了后者，但也没有否定前者。（一些教师指导朗读过于重技巧，忽略了个体的感受）\x0d\\x0d\ 4、《识字 六》：记“虎”字，老师说：把“虑”的“心”换成“几”。学生的记字方法：有几只老虎在玩耍。然后放动画，按词串说有关动物故事，想象动物在做什么。在读的时候，还有些同学读不出快乐的感觉。老师读，然后让别的学生读，配上动作读。（问题在于许多学生没进入情境；还有个反馈的问题：没读好的学生，可能仍然没读好；配上动作是否一定能读好？规定每个人都作动作，是否新的形式主义和教师垄断？）\x0d\\x0d\ 5、现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）\x0d\\x0d\ 一位老师教《桂林山水》：先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段，细细品读。在学生品读时，发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向，女生大多品读写水的一段，他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。男生大多选择写山的一段，因为他们更富于冒险精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要为了所谓个性化，把山水分开来理解，一方面割裂了原文的整体意境，另一方面，学生的思维是支离破碎的，造成发展的畸形化。）\x0d\\x0d\ 6、一个老师问我：自主学习、自由发展，体现了学生的主体性，孩子的个性很强，以自我为中心，我们要求的课堂纪律、课堂秩序、行为习惯和平时要求不一样，和社会上的要求也不一样，怎么办？（任何教学都要有秩序，当然不能过于强调秩序。美国式无秩序教学已经尝到了苦果，我们不能再重蹈覆辙。教师既然是组织者、引导者，就要发挥组织、引导的作用，建立适当的教学常规，对教学活动要有，对学生的活动在适当时候有一定的引导、约束。特别是在学生水平发展尚低的时候。）\x0d\\x0d\ 7、一位老师教学生习作：写一种水果。据说没有相关的课文，学生不会写。学了《我爱故乡的杨梅》，学生仿写，就写得比较像。\x0d\\x0d\ （关键在于教师没有引导学生回顾原有的生活体验，仅仅停留在模仿，有时可以学到一些技巧，但千篇一律，思维受限制，写不出好东西。）\x0d\\x0d\ 7、《大自然的语言》：\x0d\\x0d\ 师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？\x0d\ （根据学生说的，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。）\x0d\ 师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？\x0d\ （学生挑选自己喜欢的诗朗读）\x0d\ 师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由。\x0d\\x0d\赏析：教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推动教学向纵深发展。\x0d\\x0d\ （教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用！）\x0d\ 8、为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价。如分A、B、C测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的级别。如为了得分高，能做A级的选择了B级。这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策。例如原来做C级题，能做到良好，现在做B级题，也能良好，那发展方面评价就要加分。原来做A级题，得良好，现在做C级题得优秀，发展性评价得分也不能加。\x0d\\x0d\ 结论：学生个性化学习必须提倡，这是时代的要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是社会培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的道德准则、行为规范等。这就是共性的。否则，个性发展了，却不容于社会，不容于集体，不是教育的成功！\x0d\\x0d\三、基础与创新\x0d\\x0d\ 1、《手术台就是阵地》：师：老师喜欢发言错的同学！练习选词填空：\x0d\ 连续—— 陆续—— 继续——\x0d\\x0d\ 由学生做、评、改正：连续— 陆续…… 继续——\x0d\\x0d\ 评：学生的自主学习，教师要创设宽松的气氛，让学生真正动脑、动手、动口。不但要乐于学习，还要敢于探索、勇于合作，充满自信。\x0d\\x0d\ 2、《欢迎小雨点》：先理解感受小雨点，出示多媒体课件朗读，没读好。然后说雨点——表达对小雨点的喜欢画、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨点落在那里。学生说：落在池塘里，消失了，落在花丛里，花儿开了；落在雨伞上，嘀嗒嘀嗒；落在头上，头发变黑了……创造性思维得到了发展，最后再读课文，还是没读好。（注重了活动，注重了想象和感悟、体验。但是，朗读、写字、表达的能力淡化了。这样的教学多了，语文会变得越来越虚。）\x0d\\x0d\ 3、有些教师在教学中为了贯彻《语文课程标准》中的“重感悟”、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，就只要求学生读，对涉及到的一些语文知识不敢讲，淡化分段和概括大意，对重点段、重点句也不敢引导学生加深理解，无论什么课文都不敢进行分段、概括段落大意。（不是绝对不能，而是“不宜刻意”，不宜“系统、完整”。课标在教学建议中指出：“在阅读教学中，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的、集中的语法和修辞知识教学。”对于“感悟”，修订大纲是“感悟、积累、运用”，课程标准是“积累、感悟、运用。”可见，感悟并不是语文学习中最重要的、唯一的。）\x0d\\x0d\ 4、《中国小学语文教学论坛》：《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例：“孙中山种了中华民国”。《小猫种鱼》的公开课尾声，教师让学生用“种”扩词，并说句话。学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；我和姐姐在花园里种花……”这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑。老师问：好孩子，可以，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫《种太阳》吗？“没错”，老师带头为这个学生鼓掌，“你能把这首歌唱给大家听吗？”学生边唱边跳。歌舞结束后，一个小女孩神气十足地说：“孙中山种了中华民国！”课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了孙中山的事迹。“小女孩激动不已，两腮绯红。孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。”\x0d\\x0d\ （创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。创新并不是第一位的语文素养，也不是最重要的语文素养，而只是语文素养的比较重要的一环。文化底蕴才是语文的核心！）\x0d\\x0d\ 5、过去是教师主讲，学生听。现在是学生主讲（主要是尖子生），教师插话补充。许多教师不讲课文，而让学生海阔天空，说长道短，甚至大谈网上看到的新闻。仿佛教学的中心已经由教移到学上了，仿佛是课内向课外延伸。但是，读书的时间少了，思考的时间少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。对于学生收集信息能力和口头表达能力有一定作用，但为什么不在打好基础的前提下去延伸、拓展呢？\x0d\\x0d\ 6、由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱文章顺序，而不进行梳理；任意肢解课文而不回归整体。有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。（没有了语言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。）\x0d\\x0d\ 教材和学生是第一！是最宝贵的学习！\x0d\\x0d\ 7、中期评估：市里好学校学生朗读几乎都用喊。而郊区条件较差的学校则老老实实，读好书、写好字。虽然没有多媒体，老师也没有机会出去，但语文数学都学的扎扎实实。 \x0d\\x0d\结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识。语文课程本身就是一种文化！语文的本质是“文化”！语文的范畴是生活！杨再隋教授：“语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际。这就是语文课上的语文实践活动，白白的浪费时间去干些别的什么，而不在语文课上进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？ \x0d\\x0d\ 四、合作学习与独立思考\x0d\\x0d\ 合作学习能提高学习效率，合作学习与独立学习是同样重要的。\x0d\\x0d\ 1、《高大的皂荚树》：（1）自渎思考，提出问题；（2）分组解决问题，先独立思考，再小组讨论。（3）汇报，教师组织提炼问题，再讨论。\x0d\\x0d\ 评：独立与合作，每个人都动了脑筋，有自己的思考；但是，又能够互相借鉴，互相促进。自主学习和教师的指导紧密结合，保证了学习的效果。\x0d\\x0d\ 2、读（说、演、写）给同桌听（看）：读（说、演、写）给同桌听（看）的作用是什么？是交流、相互影响、相互评价，共同提高。仅仅读给同桌听，读完就完了，没有任何目标，是无效的合作。（四季）\x0d\\x0d\ 3、合作学习的形式：以小组讨论为主。实际上讨论时，有些学生不发言，有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维。而且讨论在无序状态下，往往停留在表面或问题的某一点，既无法展开，也无法深入。\x0d\\x0d\ 提防学生权威霸占课堂。由于生态平衡的关系，每个班总有一些特别活跃，特别聪明的学生。他们反应快，思维敏捷。往往回答问题抢先举手，想的也比别人快。所谓“叫得欢的小鸟先得食。”老师的注意力不由自主会被他们吸引，更多地关注他们，给他们机会。小组讨论，也是只有他们说话的份。儿童容易受榜样的影响，更有从众心理，有人先说，后来者纷纷跟上，思路就难以打开。这些人被称为“学生权威”！处理不好，大面积提高难以达到，合作学习也成为无效的合作。\x0d\\x0d\ （解决建议：这是一种惯性心理、从众心理。可以让他们带动其他学生学习，对他们的评价里，注重让他们玩更高程度发展，侧重他们“小老师”或“合作者”的作用。）\x0d\\x0d\ 4、合作学习的有效性（三种层次）\x0d\\x0d\ （1）自由讨论。\x0d\ （2）分工：组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人。\x0d\ （3）大家提出问题，讨论筛选问题，分头研究问题的不同侧面，质疑问题，汇报、汇总。\x0d\\x0d\结论：合作与独立思考是并列的关系，有些时候需要合作学习，有些时候需要独立思考。是并列的关系，可以融合，互相促进。合作学习不仅仅是小组讨论，要探索真正有效的合作学习方式。\x0d\\x0d\五、探究体验和接受学习\x0d\\x0d\ 1、许多教师反映：以读为本，整天只是读来读去，没有什么东西！强调在读中感悟，在读中体验，语文课是不是只要读！\x0d\\x0d\ （要区分开来看待：一些优美的、抒情的诗文，可以通过多读来体会、感悟。但不一定所有的课文都能这样，例如一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等，也许默读、独立思考或查阅资料更有实效。强调要重感悟，是对前一阶段轻感悟，重分析的纠正。但感悟决不是唯一的，以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式。语文学习的方式是多种多样的。）\x0d\\x0d\ 2、一位教师教完《小壁虎借尾巴》的主要内容后，安排了这样一个环节：说其他动物的尾巴的作用。简笔画松鼠或其他动物，续编故事。（过多的、无关的活动妨碍语文学习！这里的处理要注意，重点应在续编故事，其他动物的尾巴作用和画尾巴，是多余的。关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样？会发生什么事？其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让学生拓展知识，体验其他动物的尾巴的作用。但是这种体验不是语文课的任务！是自然课的任务！在语文课中是一种无效活动。如果在教学主要任务完成后，利用这个拓展活动来开展口语交际应当不错。）\x0d\\x0d\ 3、《秋天到了》：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？ 画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。（过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪费时间和削弱了老师的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边

小学古诗《池上》优质教学案例

　从教学案例出发,将德育渗透与高中新课程理念相结合,探讨不同课型中的德育渗透,潜移默化地对学生造成积极的影响。下面我给你分享小学语文德育渗透案例，欢迎阅读。

小学语文德育渗透案例(一)

　语文课上，我和同学们一起学习《永远的学校》。这是六年级下册第三单元的一篇阅读课文，当拿到教材的时候，我第一反应就是将课文第二单元的内容提前到开学初来学习，以更好地对学生进行尊师爱师的德育教育。

　学习这篇课文的时候，记忆最深刻的是课文第三小节有这么一段?老师?绿叶在风里沙沙，那是我们给你你唱歌，帮您消除一天的疲倦。?我当时问了这样一个问题：?孩子们，你们还记不记得老师什么时候是?疲倦?的呢?

　同学们顿时变得很安静，我有点失落。过了一会儿，一名同学站起来说：老师，我记得上个学期的一天，你本来就有两节语文课，但是那天刚好老师外出，由您来代课，那天你上了四、五节课，而且还要管理班级，我觉得那天你特别的疲倦。? 听到他的回答，我特别的惊讶，没了任何言语，有的只有红红的眼眶，天哪，孩子还能这么清楚得记得是哪天，当时是怎样的情况，着实让我感动不已。

　接着，又有同学发言了，?老师，您每天第一个到教室，也是最后一个离开教室，您每天都特别的疲倦，我多想为您捶捶背呀!老师，您辛苦了!?

　在接下来的一段时间里，同学们似乎懂事了不少，下课了，?老师，我为您捶捶背?吧;作文里，?老师，我不再惹您生气了，我知道您也是为我好。

　案例思考

　通过抓住课文里的重点词语对学生进行?感受老师的爱，回报老师的爱?的教育还是显现出了一定的效果。?语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。? 课程标准》的这一理念，强调了在语文教学中，必须渗透德育教育。作为一个工作在教育第一线的语文教师，我也在思索怎样在语文学科中合理、有效地对学生进行德育。我在实际的教学过程中，结合低年级学生的年龄特征，坚持从以下几方面入手。

　挖于?深?处。可以说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的，但是要能做到这一点，要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，如，本课中就可以挖掘课文中的重点词句，抓住?疲倦?，让学生感受老师的辛勤，从而培养学生要感受、感谢老师的爱的思想情感。教师可以对教材进行?深?挖掘，从一切可以探寻的点，进行德育渗透，使学生受到德育教育。

　立足?实?处。很多时候，我们的课堂总是以书本为中心，学校的道德教育远离学生的生活实际，教育目标极为?理想化?，可教育效果却微乎其微，有人称之为两张皮现象：学生在尊师爱师的报告会上侃侃而谈，口若悬河，可会后依然?涛声依旧?，很多学生是?语言的巨人，行动的矮子?，当然谈不上发自内心，用自己的实际行动来回报老师的爱。如果我们在语文学科的德育渗透中不能联系学生实际，那么这德育就是无效的的德育，有时甚至会带来负面的作用。

　攻在?恒?处。其实，我们的很多?问题学生?的?问题?形成往往是长时间的，因此也就有了?抗药性?。对待这些学生，急功近利，妄图立竿见影往往只是一厢情愿的事情。我们可以利用语文教学的机会，运用教育智慧，与学生展开真诚的交流，使一些?问题学生?在心灵深处真正得到一定的感染。总之，在语文教学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，都可以让学生得到?紫丁馨香，沁心无痕?的潜移默化教育作用。

　小学语文德育渗透案例(二)

　教《金色的鱼钩》时，我引导学生通过老炊事班长三次?笑?的外表，体会他的内心世界：第一次，老班长端来鱼汤，?笑着说： ?吃吧，就是少了点儿?。?他还?摸了摸嘴?，装先喝了。这是为了动员三个小病员愉快地喝鱼汤。第二次，老班长见到三个小病员都端着鱼汤不喝下去(小梁知道老班长没有喝鱼汤)，便?收敛了笑容?，严厉地说：?为了革命，你们必须喝下去?。第三次，老班长看着他们喝完了鱼汤，便?嘴边露出了一丝笑意?。这让学生懂得老班长为了挽救三个小病员的生命、帮助他们走出草地的良苦用心，从而既感受了老班长忠于革命、舍己为人、无私奉献的崇高形象，受到了革命传统教育;又认识到今天幸福生活来之不易。培养了热爱党、热爱社会主义祖国的思想感情。

　小学语文德育渗透案例(三)

二年级上册《青蛙看海》教学案例

案例背景

　新的《语文课程标准》指出：?努力建设开放而有活力的语文课程。?应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用语文课程包括课堂教学和课外学习，如教科书、工具书、网络、图书馆。充分利用网络为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。

　现代远程技术以其丰富的和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间，更方便快捷地为教育教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。远程教育给我们提供了《知识乐园》《教案示例》和《名师课堂实录》以及拓展练习等丰富的内容，其中《媒体展示》结合了课文内容，设置了配音朗读、生字词书写展示、重点字词的理解，既方便又实用。将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴趣，促进思维发展，从而增强感知力度、培养学生的理解能力;更有助于体味作品情感，提高朗读能力，开发创造潜能。

　除此，教师教学方法与方式单一，?一张嘴、一支粉笔、一本书?使教学改革步履维艰，使课堂色彩单调。教师千方百计向四十分钟要质量，并运用了?三机一幕?可教育匮乏，使课堂启而不发，灵而不活。现代远程教育是教育改革与革新的重要手段，是建立新型教育体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。远程教育就为我们的课堂注入了新鲜的血液，让语文课堂充满了生机，让学生语文素养的提高收到实效。改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。使教师,学生和文本之间进行更加亲密地对话。

案例描述

　《池上》是小学西师版教材二年级下期一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去莲，到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求?意求深，字求浅?的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的?偷?和第三句的?不解?，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。

设计前言

　当我接到这首古诗的教学时，我犯难了：要在一课时的时间里突出重点，突破难点，时间的分布确实是一个难题，不能象高年级的古诗教学那样，让学生理解诗句的深刻内涵，当也不能只让学生只会读写字词，会背诗句。怎么办?于是我首先深钻教材，认真领悟现有的远程教育，思考：如何才能更有效地利用提高课堂效率?经过一段时间的考虑，我决定活用，结合实际情况设计教学目标，确定教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有的基础上稍作修改，准备好了实用、有效的课件。

　设计本课的教学目标时，着重体现三个维度：

　知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。

　能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。

　教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　教学难点：抓住?偷?、?不解?、?藏踪迹?等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。

　教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难

课堂实录与简析

　课前准备：

　展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。

　1、师：孩子们，夏天到了，你们高兴吗?说说为什么?

　生1：高兴。因为可以去游泳。

　生2：可以摘荷花。

　生3：还可以摘莲蓬呢。

　?

　2、师：是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢!今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗?看到什么就大声说出来吧!(课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景)

　让?现实生活?这一活的与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那?之、乎、者、也?的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。

　3、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么?

　生1：我最想说?我好像去荷塘划船!?

　生2：好美的荷塘啊!

　生3：我想用课外书上看得到的杨万里的《小池》这首诗来赞颂它?小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。?

　4、师：孩子，你的赞美很有新意。的确，古诗是我国的文化精华，特别是唐代更是出了不少大诗人，你还知道哪些?说说对他们的了解。(课件出示：唐代几位大诗人的配图简介以及最出名的诗句)

　仿真的画面，详细的介绍，激发学生阅读了解的兴趣

教学过程：

　一、创设情景，导入新课。

　1、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢?一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗(展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》)

　2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗?今天我们就来学这首古诗。(揭示课题)

　通过，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步了解诗的意境，感知莲的乐趣。

　 二、循序渐进，掌握字词句。

　(一)自读诗句，认识生字词

　1、课件展示学习要求：自由读《池上》，划出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。

　2、师：孩子们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗?同桌先试试，提醒读音?比一比谁的小耳朵最灵?。

　学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导?萍、艇、撑、踪?等平翘舌音的读法。

　3、师：瞧!满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想欣赏吗?就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，留在你的心里，有信心吗?(课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失)

　用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课8个生字。

　学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子，喜欢鲜艳的色彩，漂亮的事物，丰富多彩的活动。因此，在认识生字词这一环节时，我抓住学生的心理特征，利用声、色、相的优势，巧妙地设计了摘荷花、莲蓬认读生字词的形式，节约了教学时间，激发学生认知兴趣，提高了课堂效果，而作为教师，却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者

　(二)巩固生字，指导书写

　1、师：生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说如果能写出它们的名字，它会更高兴。可以吗?

　生：可以。

　2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。

　学生做好准备。

　3、师：孩子们，愿意写哪些字?

　生：我想写?艇?

　生：我想写?偷?

　4、师：好，老师尊重你们的意见，把想写的字都贴在旁边。(教师将生字卡贴在黑板的一边)

　5、师：孩子们，先来观察?艇?这个字。写好这个字的关键是什么?(课件描红)

　6、选择自己最喜欢的或者认为难写的字写上两个。

　7、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑脸，如果写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。

　通过选择性地指导书写，学生的自主性得到了体现，同时课件演示，能更清晰直观地让学生掌握书写生字的全过程，加深学生对字词的印象。

　(三)生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字?(齐读古诗)

　三、诗情画意，诵读诗句，体会意境。

　 一、背景

　1、教学内容

　苏教版小学语文教材第三册课文《青蛙看海》。

　2、文本解读

　《青蛙看海》是一篇童话故事，讲了一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海。在苍鹰的指点下，青蛙跟着松鼠一个台阶一个台阶往上跳，最后终于到达山顶，看到了大海。课文说明了只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到理想的彼岸。在青蛙实现愿望的过程中，有两个人的作用是不可忽视的：一是苍鹰，他给青蛙指出了看海的方法;二是松鼠，他引导青蛙一步步登上山顶。

　二、活动 实施

　学习活动一

　学习内容：?天哪，这么高的山!?青蛙呼了口凉气，?我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢?

　师出示高山的。(学生吸凉气，发出惊叹声)

　师：小朋友们，这山怎么样?(学生跃跃欲试。)

　生：真高!大山都钻到云朵里面了。

　生：我还从来没见过这么高的山呢!比天还高!(视觉冲击，直观感受，有感而发。)

　师：看来小朋友都觉得这山很高，要知道青蛙比我们可小多了，怪不得它吸了口凉气说? (引读天哪，这么高的山!?)

　生1：?天哪，这么高的山!?

　师：老师听出来了，山真高!

　生2：(吸了口凉气，张大嘴巴)?天哪，这么高的山!?

　师：老师不但听出来了，还从你的表情中看出来，挡在小青蛙面前的这座山有多高。

　生3：(眉毛紧锁，一脸失望。)?天哪，这么高的山!?

　师：看样子这只小青蛙已经被这座高山吓住了。让我们一起读读这句话，比比谁的山最高，大家先吸一口凉气。

　生齐读：?天哪，这么高的山!?

　师：孩子们，在你熟悉的动物中，你觉得谁能很轻松地登上?这么高的山?

　生：老虎。

　生：狮子。

　生：小鹿。

　?

　师：它们要么有一双有力的翅膀，要么有四条善跑的长腿，登山很容易，可小青蛙呢?谁来读读小青蛙说的话?

　生：?我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢?

　师：老师听出来了，登山对小青蛙来说是一件?(困难)的事，所以小青蛙有点担心(板书：担心)：?怎么上得去呢?(出示：怎么上得去呢?)谁来把这句话换个说法?

　生：上不去。

　师：像这样的，虽然后面是个问号，但不用回答也知道答案的句子，就叫做反问句。

　师：看样子青蛙是害怕了，觉得自己肯定上不去了。

　学习活动二

　师：青蛙看海的故事是一传十，十传百，这一天传到了小蜗牛的耳朵里，(师戴上小蜗牛的头饰)小蜗牛可佩服小青蛙了，哪只小青蛙愿意见见我这只可爱的小蜗牛?(学生很乐于参加这样的活动，个个都举起小手。)

　师(面带微笑)：小青蛙，很高兴见到你!(伸出手与小青蛙握手。)

　生：小蜗牛，见到你我也很高兴!

　师：听说你看到了大海，你真是太勇敢了!我也很想看大海，可我怎样才能爬上那么高的山呢?

　生：山虽然很高，但你只要一级一级慢慢地往上爬，肯定能看到大海。

　师：谢谢你。我一定会努力登攀，坚持到底的。

　师：是呀。(出示名言字条：世上无难事，只要肯登攀。有志者事竟成)让我们齐生朗读。

　三、反思

　画面展示，直观感受：在学习活动一中，我出示高山的，给学生以视觉上的冲击，学生不由自主地发出惊叹声，这正是主人公小青蛙的感受。所以，?天哪，这么高的山!?学生读得很到位。而且从这简短的一句话中，有的学生体会到山的高，有的孩子体会到青蛙的害怕。抓住不同的'体验感受，指导朗读收到了意想不到的效果。

　先行组织，有感而发：在备课时，我遇到的最大的难题就是：如何让缺少生活经验的学生体会到青蛙登山的辛苦呢?网上的经验给了我有益的启示。在教学本课前，我带领班上的孩子来到四层高的教学楼前，让他们跳台阶，这是最直接的方式。孩子们感受到了跳台阶的辛苦，自然也能体会到小青蛙的感受。感同身受，有感而发，本文的教学难点也就迎刃而解。

　发挥想象，表演：情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位，所以我在本课教学情境的创设上花费了一番心思。学完全文后，我为了帮学生内化学习内容，创设了?小蜗牛也想看海?这样一个情境，让学生扮演小青蛙来指引小蜗牛看海。学生的积极性很高，都很乐于帮助小蜗牛。通过真实的表演，真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。